□山東省青島福州路小學(xué) 劉茜

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)教師所采取的仍舊是灌輸式的教學(xué)模式，即一味地注重知識(shí)性和技巧性的講授，這便在極大程度上消磨了學(xué)生的閱讀熱情，不利于學(xué)生深刻體悟文本，極易導(dǎo)致閱讀教學(xué)有效性的低下。對(duì)此，要想使小學(xué)語文閱讀教學(xué)盡早走出“高耗低效”的藩籬，教師就需以新課改理念為指導(dǎo)，以對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)要求為依據(jù)，積極探尋形式多樣、務(wù)實(shí)高效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生閱讀的自主意識(shí)，使學(xué)生形成一定的閱讀能力，從而促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)的更好達(dá)成。

一、基于文本內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)無論做任何事，事先都要有充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)亦是如此。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，基于文本內(nèi)容制定并明確教學(xué)目標(biāo)，這樣才能理清上課的思路，為閱讀教學(xué)有效性的提高奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《父親、樹林和鳥》這篇課文之前，我根據(jù)新課標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定并明確了閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體包括：1.知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“黎、凝”等5 個(gè)生字，會(huì)寫“朝、霧”等13個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學(xué)習(xí)作者先概括寫，再具體寫的表達(dá)方法。2.過程與方法目標(biāo)：理解“茫然、凝神靜氣、舒暢、驚愕”等詞語，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；主動(dòng)積累課文中優(yōu)美的詞語，會(huì)用“一瞬間”“舒暢”等詞語造句；了解人物對(duì)話單獨(dú)成段的特點(diǎn)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，激發(fā)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的情感。這樣，通過將三維目標(biāo)有機(jī)整合，既理清了上課的思路，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)還為閱讀教學(xué)有效性的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，形成期待視野

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，活潑好動(dòng)，在課堂上極易被新鮮事物所吸引而轉(zhuǎn)移注意力?；诖?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)擺在首位，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容及學(xué)生的興趣愛好相契合的教學(xué)情境，以使學(xué)生對(duì)閱讀文本自發(fā)地形成期待視野，為接下來更好地品析文本語言和體悟作者情感創(chuàng)造有利條件。

在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文之初，為提高課堂教學(xué)的吸引力，我先是向?qū)W生問道：“同學(xué)們喜歡外出旅行嗎？哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下你去過的地方，以及旅行過后的感受呢？”待學(xué)生分享完各自的旅行經(jīng)歷及感受后，我繼續(xù)說道：“同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多，可謂是見多識(shí)廣。有一位旅客也做了一次旅行，不過它的旅行地點(diǎn)有些特殊……”隨后，我板書了課題——《在牛肚子里旅行》。這樣，通過在閱讀教學(xué)之初恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還使學(xué)生自發(fā)地對(duì)閱讀文本形成了期待視野，這便為接下來教學(xué)活動(dòng)的順利開展創(chuàng)造了有利條件。

三、運(yùn)用直觀手段，培養(yǎng)審美能力

現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為課堂教學(xué)方式的多元化轉(zhuǎn)變提供了新的有利契機(jī)，受到了廣大教師的青睞和積極推崇，且日益成為課堂教學(xué)的時(shí)代新寵。若能將其有效運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅可以提高課堂教學(xué)的吸引力，使學(xué)生的閱讀行為變被動(dòng)為主動(dòng)，而且還能將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動(dòng)化，從而有利于深化學(xué)生的理解感受，提高學(xué)生的審美能力與品位。

在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我先是為學(xué)生富有感情地朗讀了課文，并配以了荷花的圖片和相關(guān)背景音樂，以渲染課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生迅速深入文本意境之中。之后，在引導(dǎo)學(xué)生品析文本語言的過程中，我借助現(xiàn)代教育手段展現(xiàn)了荷花開放的動(dòng)態(tài)圖景，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀了文中關(guān)于白荷花的相關(guān)描寫，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如此，通過運(yùn)用直觀手段將文本中冷冰冰的文字以形象化和直觀化的形式呈現(xiàn)出來，不僅提高了課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還使學(xué)生直觀感受了荷花的風(fēng)姿和神韻，有效提升和培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

四、通過角色扮演，升華理解感受

究其本質(zhì)，閱讀是一個(gè)自主理解、自主感受、自主體驗(yàn)的過程，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀自主地位，在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過角色扮演這一方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)演繹，以使學(xué)生得以深入文本意境之中，使情感得以在體驗(yàn)感受中得到感化和升華。

《總也倒不了的老屋》一文敘述了一間窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，很久沒人住的老屋三次想要倒下卻沒有倒下的故事，贊揚(yáng)了老屋的奉獻(xiàn)精神。為升華學(xué)生的理解感受，在初讀文章過后，我先是帶領(lǐng)學(xué)生逐一突破了文中的生字、生詞。待學(xué)生大致理清了這一故事的主要情節(jié)脈絡(luò)后，為促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，在最大限度上尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，我讓學(xué)生幾人為一組，運(yùn)用分角色扮演的方式對(duì)這一故事進(jìn)行演繹重現(xiàn)。如此，通過開展角色扮演活動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，使閱讀成為自主行為，還使學(xué)生在深層體驗(yàn)中真切感受了老屋的慈祥和寬厚，學(xué)習(xí)了老屋樂于助人的奉獻(xiàn)精神。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)，長期處于一種“高投入、低產(chǎn)出”的狀態(tài)。改革課堂教學(xué)，已是擺在我們面前的必走之路。作為小學(xué)語文教師，我們必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的過程與方法進(jìn)行大膽革新，以期為閱讀教學(xué)注入新的生機(jī)活力，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“高效低耗”。