□甘肅省定西市漳縣大草灘鎮(zhèn)鋪里小學(xué) 李冬梅
在以前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段,主要是以培養(yǎng)學(xué)生們閱讀教學(xué)能力為主,對(duì)于學(xué)生們作文訓(xùn)練的培養(yǎng)比較忽略。而根據(jù)新課改的課改要求,對(duì)于寫作能力的定位和閱讀教學(xué)同等重要。另外,教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該明白閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練不是兩個(gè)單獨(dú)的存在,它們是有所依存的。教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該把握兩者的共同性,從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力和作文水平。
學(xué)生們對(duì)日常的積累是比較匱乏的,素材的匱乏往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行作文寫作的時(shí)候沒(méi)有靈感、無(wú)從下手,即使寫出來(lái)相關(guān)的作文,也沒(méi)有一點(diǎn)內(nèi)涵思想。文章的內(nèi)容往往不知所云。這樣的現(xiàn)象最大的因素就是學(xué)生們?nèi)粘5恼n外書籍閱讀不到位。
對(duì)于小學(xué)生們而言,他們的年齡比較小,對(duì)于社會(huì)的閱歷比較缺乏,而且現(xiàn)在的小學(xué)生們思想從一定程度上就不夠深刻。如果教師們?cè)谝婚_(kāi)始就要求學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行創(chuàng)作,這就導(dǎo)致學(xué)生們沒(méi)有什么思路,在創(chuàng)作的時(shí)候缺乏比較優(yōu)秀的作文指導(dǎo),在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候,整個(gè)作文模式知識(shí)通過(guò)靠作文課本里的作文進(jìn)行句式模仿,沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)新能力,這也就從很大一部分上限制學(xué)生們思維能力的發(fā)展和作文水平的提高。
就目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析,教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往只注重于課本上的知識(shí)教學(xué),對(duì)實(shí)踐課堂的教學(xué)不夠重視。目前小學(xué)語(yǔ)文課本上的課文內(nèi)容在很大程度上都依賴于對(duì)大自然的理解,教師一味地在講臺(tái)上講解,會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂缺乏生動(dòng)性,從而導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章比較虛假。所以教師在進(jìn)行文章講解的時(shí)候,要想提高整體的生動(dòng)性,就應(yīng)該從實(shí)踐課堂出發(fā),讓學(xué)生多接觸現(xiàn)實(shí)的大自然。
在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的時(shí)候,應(yīng)該讓學(xué)生多多注重于日常寫作素材的積累,如果學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候,沒(méi)有寫作目標(biāo),缺乏相應(yīng)的靈感,語(yǔ)言用詞比較空洞,那么學(xué)生整體的作文內(nèi)容就無(wú)法詳細(xì)地展開(kāi)。要想解決學(xué)生們的寫作難題,最好的入手辦法就是讓學(xué)生積累寫作的閱讀素材,對(duì)在閱讀中存在的優(yōu)美詞句和典型實(shí)例進(jìn)行積累,從而為學(xué)生們?cè)谌蘸蟮膶懽鬟^(guò)程中奠定下良好的基礎(chǔ),讓學(xué)生們可以通過(guò)寫作這一環(huán)節(jié)表達(dá)自己的真情實(shí)感,避免出現(xiàn)雷同作文的現(xiàn)象。例如,在開(kāi)展課堂閱讀時(shí),教師可以為學(xué)生補(bǔ)充背景資料,也可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,要求學(xué)生做好閱讀積累,在開(kāi)展課堂訓(xùn)練時(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些素材,鍛煉學(xué)生的寫作能力,同時(shí)又能建立學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作的時(shí)候,都是零基礎(chǔ)入門,所以寫作的第一步就是對(duì)其寫作內(nèi)容進(jìn)行模仿。在模仿這一過(guò)程中,要想培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力,就得讓學(xué)生們從一開(kāi)始就積累相關(guān)的寫作素材,把握素材中所看到的寫作特色,再加上教師們簡(jiǎn)單地引導(dǎo)和帶入,把所學(xué)到的寫作特色轉(zhuǎn)換為自己的。就拿小學(xué)語(yǔ)文課本中《秋天的懷念》作為簡(jiǎn)單的舉例,對(duì)于這一篇課文的描寫,主要是采用了借景抒情的寫作手法,教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,可以在課堂上讓學(xué)生們簡(jiǎn)單地運(yùn)用這一手法進(jìn)行句子創(chuàng)作,通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿,把課本中的寫作手法轉(zhuǎn)換為學(xué)生們的寫作特點(diǎn),幫助學(xué)生們寫作能力水平的提升。
無(wú)論是閱讀還是寫作,都是建立在文字積累的基礎(chǔ)上,語(yǔ)文這一門學(xué)科不同于數(shù)學(xué)學(xué)科有著嚴(yán)密的邏輯性,它在很大程度上需要教師們靈活的教學(xué)理念,語(yǔ)文習(xí)題和語(yǔ)文寫作都沒(méi)有固定的答案,學(xué)生們?cè)趯?duì)其進(jìn)行回答的時(shí)候,進(jìn)行梳理的答案只要符合要求即可。在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的時(shí)候,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中激發(fā)自己的內(nèi)心情感,從而保證學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作的過(guò)程中,投入自己的真實(shí)情感,避免學(xué)生們創(chuàng)造出來(lái)的文章空洞,沒(méi)有內(nèi)涵。例如,在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這一篇文章時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析文章,聯(lián)系自己的生活情境和作者產(chǎn)生情感共鳴。隨后在課堂訓(xùn)練時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生模仿了作者情感流露的方式進(jìn)行寫作,感受情感的變化。將自身的情感融入其中,賦予寫作真情實(shí)感,逐步提高學(xué)生的寫作水平,豐富學(xué)生的寫作情感。
綜上所述,語(yǔ)文這一門學(xué)科是學(xué)生在進(jìn)行以后學(xué)習(xí)知識(shí)的最基礎(chǔ)的學(xué)科。對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué),教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采用新的教學(xué)理念,進(jìn)行作文訓(xùn)練的過(guò)程中,要求學(xué)生投入自己的真實(shí)情感;進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的素材積累,從而讓學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力得到提高。教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的整合,兩者相互彌補(bǔ),相互促進(jìn)。利用閱讀積累的素材應(yīng)用到寫作當(dāng)中,豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容和寫作情感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,掌握恰當(dāng)?shù)膮f(xié)作技巧。在逐步鍛煉中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高寫作水平,為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。