□甘肅省岷縣麻子川鎮(zhèn)占扎路小學 顏偉鵬

自核心素養(yǎng)的改變被提出以來，絕大部分教師對此都有著足夠的重視。但其中相當一部分教師更多地將核心素養(yǎng)視為教學的目標，沒有意識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)同樣也代表著教學的過程。換句話說，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，才能證明小學語文教學工作的足夠有效；而為了實現(xiàn)這一目的，教學過程就應處處體現(xiàn)核心素養(yǎng)的理念。所以，本文要討論的就是如何在各個教學環(huán)節(jié)中都充分滲透對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)教學目標。

一、對學生語言構(gòu)建運用素養(yǎng)的培養(yǎng)

語言的建構(gòu)與運用包括兩個方面。首先是口語。因為漢語是學生的母語，而且當下的社會又進入信息化時代，小學生普遍語言能力比較強。但只要仔細觀察就可以發(fā)現(xiàn)，學生的語言建構(gòu)與運用思維其實還是很不完善的，他們的話語一般比較簡單，討論問題不夠深入，說服力不足。其次是書面語，即反映在學生的作文中，經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯匱乏或詞不達意等情況，說明學生在這方面需要進一步地鍛煉與提升。所以，教師在培養(yǎng)學生語言建構(gòu)運用素養(yǎng)時也應該從口語和書面語兩個方面下手，不能留下教學死角。

例如，部編版小學語文三年級下冊的口語交際練習“春游去哪兒玩”，這個練習內(nèi)容指向很明確，是希望學生們能夠在充分討論的基礎上提出具備充分說服力的建議。為了讓學生們的語言能夠更豐富，教師可以讓學生先回顧一下本單元的幾篇課文，想一想這些課文是怎樣描寫動植物的特征的，融合進自己的語言素材中以增強說服力。而在本單元的習作練習“我的植物朋友”中，教師則可以讓學生認真整理口語交際中的素材，進一步豐富擴展，較有條理地實現(xiàn)從口語到書面語的建構(gòu)運用。

二、推動學生思維的發(fā)展與提升

思維發(fā)展提升最明顯的表現(xiàn)就是學生理解能力的增強，這一點在閱讀教學中體現(xiàn)得最明顯，即學生是否與作者實現(xiàn)了感情上的共鳴乃至有更為廣泛的聯(lián)想和感悟。在以往的小學語文教學中，部分教師這方面做得還不夠。比如有的教師在閱讀教學中總是“淺嘗輒止”，即學生還沒有實現(xiàn)深刻理解的時候教師就急匆匆地開始為學生分析、講解。學生得到的是知識，而不是從自己出發(fā)的理解。因此，教師應在閱讀教學中給予學生更多的自由和時間，讓他們在自主閱讀中逐漸增強自身理解能力。

例如，部編版小學語文四年級上冊的課文《扁鵲治病》，這篇課文講述的道理看起來似乎很簡單，就是不能“諱疾忌醫(yī)”。小學生在剛讀完的時候，會覺得蔡桓公很“傻”，明明自己有病但是偏不承認，最后不治而亡。這時教師要讓學生去討論，同時給他們一些提示：蔡桓公這種行為其實在生活中有很多例子，大家可能也都做出過類似的行為。

學生在教師的引導下，再經(jīng)過認真的思考和交流，發(fā)現(xiàn)自己也有過犯了錯誤但是因為“面子”等原因不承認的時候，其實跟蔡桓公的做法是一樣的。這就證明學生實現(xiàn)了思維的發(fā)展提升。

三、增強學生的文學審美與鑒賞能力

審美鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)相對來說更為困難一些。小學生的閱讀量是非常有限的，雖然想象力豐富，但是生活閱歷不足，經(jīng)?！跋氩坏近c兒上”，也就較難感受到優(yōu)美文字的魅力。為了做好這方面的教學工作，教師要有過硬的語言表達能力，能為學生更好地描繪出課文文字的妙處，給學生的聯(lián)想指明方向。同時還要擅于利用各種教具，比如圖片、實物等，作為文字內(nèi)容的補充，給學生帶來更為直觀的審美感受。有條件的情況下，還可以將多媒體教學設備也充分利用起來。

四、幫助學生實現(xiàn)對文化的理解與傳承

語言文字是文化的重要體現(xiàn)與載體。從這個角度來說，小學語文教師對于培養(yǎng)學生的文化理解傳承素養(yǎng)有著義不容辭的責任。優(yōu)秀文學作品不僅有引人入勝的故事和動人心魄的景色，還反映著獨特的民族文化。如古典名著《西游記》，就充斥著對封建統(tǒng)治者的揭露與嘲諷和強烈的斗爭反抗精神，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神的反映。教師在教學的時候，要善于發(fā)掘這些文字背后的內(nèi)容，讓學生受到文化的熏陶，進而實現(xiàn)理解與傳承。

例如，部編版小學語文五年級上冊的古詩《示兒》，是陸游的名篇，體現(xiàn)著強烈的家國情懷。這種情懷是中華民族的精神瑰寶，也是中華文明能夠一直傳承至今的文化根源。教師在對這首詩進行教學的時候，要以充沛的感情朗誦給學生們聽。而且不僅要為學生講解詩句的表面意思，還要提供更為豐富的背景資料，如南宋的時代背景與陸游的個人生平，讓學生意識到陸游寫作這首詩所包含的強烈情感，激發(fā)出學生對作者的共鳴。

五、結(jié)語

總之，語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一件長期的工作，需要持之以恒的努力，想在小學階段就“畢其功于一役”是不現(xiàn)實的。但是，小學語文教師應該努力為學生奠定堅實的基礎，對他們未來的成長發(fā)展負責。只要大家能夠抓住語文學科核心素養(yǎng)和小學生特征的關(guān)鍵點與結(jié)合點，就一定能夠創(chuàng)造出優(yōu)秀的教學成果。在此與諸君共勉！