□福建省尤溪縣城關小學 陳利腦
受傳統(tǒng)教學模式的影響,小學信息課堂還普遍存在“填鴨式”的教學模式,課堂枯燥無味,學習效果不佳。因此,改變教學策略,提升課堂魅力,顯得尤為重要。經調查,幽默以機智、風趣、娛樂等特點,帶給人們歡樂,這種經過加工的藝術化語言,備受學生喜愛。帶有幽默元素的課堂,集中體現教師的個性智慧和靈活應變,使課堂妙趣橫生,“教”與“學”變得如此輕松高效。
古希臘偉大的哲學家柏拉圖有句名言:“良好的開端,等于成功的一半?!笨梢?,新課導入,極其重要。導入的方法很多,采用幽默的方法導入,方顯獨具一格。
幽默演示導入。例如,教學Flash“形狀補間動畫”一課,創(chuàng)設魔術表演情境:孩子們,喜歡看魔術表演嗎?今天老師就來給大家表演一個,“把正方形變成圓,再把圓變成球,最后讓球跳一跳”,想看嗎?上道具……
接著在教師計算機演示“打開軟件——畫圖形——創(chuàng)建形變動畫——演示動畫效果”。短短的30秒鐘,實現神奇的魔術效果。學生被奇妙的變換深深吸引,躍躍欲試,學習興趣濃厚,快速進入學習狀態(tài)。
幽默選材導入。例如,教學閩教版四年級下冊《10.修補數碼相片》一課時,課前隨帶數碼相機,對進入教室的學生進行抓拍。教師面帶微笑,今天的課,教師要送給每位同學一份精美的獎品,不用搶,人人有份;接著大屏幕演示剛剛抓拍的照片,學生看到自己的照片上了大屏,高興且激動,時而在找自己在哪、時而側過身看,時而在猜是誰的背影,看到特寫的怪表情,捧腹大笑……笑過之余,教師布置任務,今天就把這些照片送給大家,我們一起來學習“如何修補數碼相片”。學生在輕松有趣的氣氛中開始探究學習。
蘇霍姆林斯基指出:“如果教師缺乏幽默感,就會筑起一道師生互不理解的高墻?!闭n堂是師生心靈相約的場所,教師要用恰當的語言,展現機智,幽默風趣,循循善誘,開啟心智。
課堂教學時,難免失誤,此時是直接告訴學生教師講錯了,還是尋找更恰當的處理方式?答案是肯定的,幽默圓場。例如,在教學創(chuàng)作動畫“小風車”,測試時發(fā)現風車不轉,動畫失敗,學生驚訝。教師不是直接告訴學生教師忘記“旋轉”設置,而是靈活滲透氣象信息:據中央氣象臺實時播報,剛才無風,所以風車不轉,要起風了,怎么設置才會轉?經討論,更改“自動旋轉”方式為“順時針或逆時針”,測試動畫,風車轉動。
以幽默的方式糾錯,既可以更正說錯或遺漏的有關知識,又化解了教學中遇到的尷尬場面,學生反而牢記知識要點或操作要領,教學活動順利進行。
心理學調查數據分析,小學生的注意力容易分散,專注力差。在教學中,學生往往會因突發(fā)事件分散注意力,或對自己感興趣的話題而談論不休。怎樣讓學生的注意力重新聚焦到課堂?教師幽默登場,會有意外的收獲。如教學《用QQ交流》時,一揭示課題,就紛紛交談,興奮點被點爆,場面失控。此時教師快速深入各小組發(fā)問,你看到“蜂王”了嗎?哪位孩子看到“蜂王”了?在教師的快速提問下,學生開始轉移注意力,慢慢安靜下來,等待“蜂王”的出現,教師微笑著:剛才飛來了一只大“蜂王”,我們教室成了嗡嗡嗡的大“蜂窩”,現在“蜂王”飛走了,教室就安靜下來了。接下來我們開始研究“Q王”……面對教學時出現的失控場面,教師出其不意,詼諧比喻,扭轉了被動的場面,保障了探究活動的順利實施。
信息課的特點就是讓學生帶著問題實踐探究,動手操作,展示成果,當然出錯是難免的。如教學用Scratch設置“紅綠燈”,正常是“紅——黃——綠”變換,可結果是:“紅——紅綠”,沒了黃燈,紅綠同時亮。面對錯誤,教師輕聲問道:這樣指示該怎么過馬路?有危險,還是不過為妙,應該請這組紅綠燈的設計師,重新調試一下。尷尬的場面,不是直接批評,而是善意提醒,幽默糾錯,課堂顯得有溫情。
小學信息技術課程從三年級開始開設,初次接觸計算機的孩子,特別興奮。入門課程,得從頭開始,先學鍵鼠,過“打字”關??菰餆o味的重復練習,興趣大減,如何提趣?
活動一:教師要和你們來一場“打字PK賽”,規(guī)則是:30秒時間,看誰打的英文單詞字母多,教師打的個數要是你們的兩倍才算贏,速度前5名的,榮獲“打字小能手”稱號;活動二:第二場“PK”,由剛評的“打字小能手”和教師一起當評委,余下同學比賽,時間1分鐘,看誰打的單詞字符多。PK前,各位選手先練習準備5分鐘。如此進行第三輪、第四輪,比賽與練習相結合,不斷評出“打字小明星”“最棒打字員”等。
挑戰(zhàn)的結果并不重要,關鍵是學生集體主動參與,在互動與“幽默獎勵”的過程中,享受到學習打字的樂趣,輕松地完成了教學任務。
《課程綱要》指出:教學評價必須以教學目標為依據,本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行??梢?,信息學科的評價,不能單純地用好、壞、對、錯來評判,要靈活多樣,鼓勵創(chuàng)新。要用“自評、互評、生評、師評”等多元的方式、幽默的方法來評價。幽默多元評價,就是稱贊、善誘、肯定、反思,真正實現“傳之以心,授之以意”。
總之,幽默課堂要做到形神兼?zhèn)?,“形”是幽默,“神”是教育,即寓教于樂,讓枯燥課堂的因幽默而活躍起來。課堂上,要用幽默的語言來傳播正能量,不惡意嘲笑;要把握幽默教學的“質”,圍繞教學目標,為教學服務;還要把握好幽默的“量”,注意使用頻率,適時適度,恰到好處。