□福建省廈門市翔安區(qū)翔東小學(xué) 許坤峰

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，可以將數(shù)學(xué)看作迷宮，帶領(lǐng)學(xué)生掌握走出迷宮的能力，讓學(xué)生可以借助生活、問(wèn)題和實(shí)踐的力量來(lái)完成學(xué)習(xí)的探索。

一、打開生活的迷宮——引領(lǐng)學(xué)生自主探索生活中蘊(yùn)含的知識(shí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，是為了給學(xué)生一個(gè)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有參與課堂的實(shí)力。教師可以為學(xué)生建造生活的迷宮，引領(lǐng)學(xué)生自主探索生活中蘊(yùn)含的知識(shí)的能力。生活，讓數(shù)學(xué)知識(shí)有了著力點(diǎn)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的時(shí)候，掩蓋了生活元素的氣息，造成了學(xué)生理解上的困難。這就需要教師重新定位生活教學(xué)的意義，帶領(lǐng)學(xué)生走出生活的迷宮，找出數(shù)學(xué)的含義。

在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，我為了幫助學(xué)生熟悉長(zhǎng)方體和正方體的組成部分，促使學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中為學(xué)生提供了與長(zhǎng)方體和正方體的具體模型，讓學(xué)生在觀察和接觸這些模型的過(guò)程中，端正長(zhǎng)方體和正方體學(xué)習(xí)的態(tài)度，理解長(zhǎng)方體和正方體的價(jià)值。學(xué)生觀察長(zhǎng)方體和正方體的模型后，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的基本形狀有了正確的認(rèn)識(shí)。接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行剖析，使學(xué)生了解組成長(zhǎng)方體和正方體的部分。學(xué)生利用剪刀和膠水，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行了制作，并對(duì)制作好的正方體和長(zhǎng)方體進(jìn)行了分析，了解了長(zhǎng)方體的棱、高等內(nèi)容。同時(shí)，我還組織學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行了繪制，讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中形成圖形抽象的能力，幫助學(xué)生理解立體圖形繪制的方法。

學(xué)生在繪畫長(zhǎng)方體和正方體的圖形中，學(xué)會(huì)了如何利用實(shí)線和虛線來(lái)表示圖形。這樣，我通過(guò)為學(xué)生提供生活元素，讓學(xué)生一起建造生活的迷宮，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索生活中蘊(yùn)含的知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

二、打開問(wèn)題的迷宮——引領(lǐng)學(xué)生自主探索問(wèn)題中蘊(yùn)含的知識(shí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，是為了幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的定位，開動(dòng)腦筋。教師可以為學(xué)生建造問(wèn)題的迷宮，引領(lǐng)學(xué)生自主探索問(wèn)題中蘊(yùn)含的知識(shí)的能力。問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得厚重起來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也變得多層次起來(lái)。但是，部分教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置存在合理性低的現(xiàn)象，不利于學(xué)生把握問(wèn)題的含義。這就需要教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生伸出學(xué)習(xí)的觸須去感悟數(shù)學(xué)。

在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，我為了幫助學(xué)生盡快掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，知道扇形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用的范圍，能夠科學(xué)合理地分析數(shù)據(jù)，畫出相應(yīng)的扇形統(tǒng)計(jì)圖，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)中的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際來(lái)理解扇形統(tǒng)計(jì)圖，并促使學(xué)生思考：你知道扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)嗎？生活中還有哪些扇形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用的案例？你能談一談自己對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)生結(jié)合以上問(wèn)題，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行了學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞具體的案例分析了扇形統(tǒng)計(jì)圖的概念，看到了扇形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用的范圍，知道了扇形統(tǒng)計(jì)圖存在的價(jià)值。接著，學(xué)生又與其他學(xué)生一起討論，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，深化了對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行了繪制，讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中，把握扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪畫方法。

學(xué)生在繪制中，形成了數(shù)據(jù)分析的能力，學(xué)會(huì)了使用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表達(dá)部分與整體之間的關(guān)系。這樣，我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，為學(xué)生設(shè)置課堂問(wèn)題，探索問(wèn)題的迷宮，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索問(wèn)題中蘊(yùn)含的知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

三、打開實(shí)踐的迷宮——引領(lǐng)學(xué)生自主探索實(shí)踐中蘊(yùn)含的知識(shí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，是為了突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效能，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師可以為學(xué)生建造實(shí)踐的迷宮，引領(lǐng)學(xué)生自主探索實(shí)踐中蘊(yùn)含的知識(shí)的能力。實(shí)踐，給學(xué)生搭建了數(shù)學(xué)知識(shí)前進(jìn)的階梯，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。但是，部分教師在挖掘?qū)W生實(shí)踐潛力的時(shí)候，不懂得科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生，造成實(shí)踐出現(xiàn)了偏誤。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況開展教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí)，我為了增加學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中把握分?jǐn)?shù)加法和減法的運(yùn)算規(guī)律，促進(jìn)運(yùn)算能力的發(fā)展，在教學(xué)中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層分組，讓具有相似的學(xué)習(xí)情況的學(xué)生匯總在一起，為學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一位學(xué)生都能在教師的幫助下，獲得相應(yīng)的發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)生分組后，與小伙伴一起對(duì)分?jǐn)?shù)加法和減法的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，了解了分?jǐn)?shù)加法和減法的計(jì)算規(guī)則，熟悉了分?jǐn)?shù)加法和減法的運(yùn)算規(guī)律。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加法和減法的學(xué)習(xí)，我還為學(xué)生設(shè)置了不同層次的應(yīng)用題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題來(lái)解決分?jǐn)?shù)加法和減法的難題。學(xué)生在解決應(yīng)用題的過(guò)程中，先是對(duì)應(yīng)用題的題干信息進(jìn)行了提取，找出了其中的有用條件，完成了對(duì)應(yīng)用題的構(gòu)思，進(jìn)而開始了應(yīng)用題的計(jì)算，熟悉了分?jǐn)?shù)加法和減法。我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化了學(xué)生的解題策略。這樣，我通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的迷宮，讓學(xué)生發(fā)揮了自己的力量，促進(jìn)了學(xué)生自主探索實(shí)踐中蘊(yùn)含的知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，本文通過(guò)為學(xué)生打開生活的迷宮、問(wèn)題的迷宮、實(shí)踐的迷宮，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索生活、問(wèn)題、實(shí)踐中蘊(yùn)含的知識(shí)的能力，發(fā)揮了學(xué)生的自主能力。