顧小蘭

閱讀對(duì)提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)具有不可替代的作用。為了提升課外閱讀的效率，統(tǒng)編語(yǔ)文教材首次將課外閱讀策略納入了課內(nèi)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生親近閱讀、愛(ài)上閱讀呢？筆者以為，傾聽(tīng)是一個(gè)重要的方法和途徑。

1.從需求出發(fā)，了解兒童的閱讀興趣。

每個(gè)兒童都有閱讀需求，但由于家庭背景、個(gè)人愛(ài)好等方面的不同影響，每個(gè)兒童的閱讀體驗(yàn)感和獲得感則不盡相同。這就要求教師從傾聽(tīng)兒童心聲出發(fā)，了解兒童閱讀需求的規(guī)律性，尊重差異性，突出教學(xué)的自身引領(lǐng)性，科學(xué)引導(dǎo)兒童制訂閱讀計(jì)劃、開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

了解共同需求，把握閱讀規(guī)律。了解兒童的共同閱讀需求，就是要把握不同年齡、不同性別兒童的閱讀規(guī)律。因此，教師在傾聽(tīng)時(shí)，要精準(zhǔn)把握兒童的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。例如：通過(guò)傾聽(tīng)，我們了解到低年齡段兒童大都喜歡圖文并茂、文字精練、色彩鮮明的文本；隨著知識(shí)的豐富和智力的發(fā)展，大部分學(xué)生會(huì)逐步喜歡上科幻圖書(shū)以及描寫(xiě)兒童心理、兒童生活的短篇小說(shuō)、校園小說(shuō)、青春小說(shuō)。把握這些規(guī)律，有助于教師合理引導(dǎo)兒童制訂共同“閱讀清單”，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

尊重兒童的個(gè)體差異，滿足個(gè)性需求。教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生的差異，在不同的聲調(diào)中聽(tīng)出“具體的人”。學(xué)生閱讀的水平和程度不盡相同，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)要蹲下身子，走進(jìn)每個(gè)兒童的內(nèi)心，通過(guò)深度傾聽(tīng)了解兒童閱讀能力、喜好等，引導(dǎo)兒童從自己的能力和意愿出發(fā)，選擇自己想看的書(shū)、能看的書(shū)，在閱讀的過(guò)程中不斷提升自己的閱讀能力和素養(yǎng)。

師生平等對(duì)話，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。傾聽(tīng)從來(lái)都不是單向的，它既包括教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，同時(shí)也包括學(xué)生對(duì)教師的傾聽(tīng)。就課外閱讀來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)傾聽(tīng)兒童心聲，能夠科學(xué)選擇兒童讀物、設(shè)計(jì)科學(xué)的自主閱讀時(shí)空，有助于兒童自主選擇、閱讀與思考；另一方面，兒童傾聽(tīng)教師教誨，讓教師在兒童閱讀成長(zhǎng)中的示范引領(lǐng)作用得到充分體現(xiàn)。

2.從方式入手，傾聽(tīng)兒童的閱讀過(guò)程。

泛讀與精讀的結(jié)合。在《我的伯父魯迅先生》一文中，周曄說(shuō)自己讀《水滸傳》“不過(guò)囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動(dòng)人的情節(jié)；那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時(shí)候還把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上。伯父問(wèn)我的時(shí)候，我就張冠李戴地亂說(shuō)一氣?！濒斞赶壬?tīng)后說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好?！眱和拈喿x會(huì)存在“浮光掠影”的傾向，教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)兒童在泛讀的基礎(chǔ)上精讀，進(jìn)而獲得知識(shí)、受到熏陶，真正領(lǐng)略讀書(shū)的“滋味”。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在閱讀方面呈現(xiàn)出“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。因此，教師可以采取“1+X”的辦法，學(xué)習(xí)課內(nèi)的一篇課文，適時(shí)為學(xué)生推薦若干篇課外閱讀。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童根據(jù)課內(nèi)課外閱讀內(nèi)容，講述和練寫(xiě)故事的情節(jié)、景色的描寫(xiě)以及人物的形象、行動(dòng)、心理等，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)中提高口頭表達(dá)和文字表達(dá)能力。這樣，以課內(nèi)閱讀拓展課外閱讀，以課外閱讀完善課內(nèi)閱讀，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力和積累運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)閱讀與現(xiàn)代閱讀相結(jié)合。隨著信息化的發(fā)展，數(shù)字化閱讀開(kāi)創(chuàng)了個(gè)性化閱讀的新階段，傳統(tǒng)的紙本閱讀已經(jīng)不再是兒童閱讀的唯一方式。電腦、電子書(shū)、聽(tīng)書(shū)APP等延伸了兒童的閱讀時(shí)間，拓寬了兒童閱讀空間，相關(guān)的閱讀信息被賦予了圖片、聲音、文字等。這種閱讀方式一方面能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，但也容易導(dǎo)致兒童閱讀的碎片化、膚淺化。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，教師既不能采用簡(jiǎn)單粗暴的方式禁止數(shù)字閱讀，又不能弱化傳統(tǒng)閱讀，而應(yīng)引導(dǎo)兒童把傳統(tǒng)閱讀和現(xiàn)代閱讀結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷擴(kuò)展兒童閱讀的視野，提升閱讀的能力。

3.從素養(yǎng)著力，傾聽(tīng)兒童的閱讀感悟。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”邊閱讀邊思考是一種學(xué)習(xí)能力。傾聽(tīng)兒童閱讀的感悟，引導(dǎo)“學(xué)生講、共同評(píng)”，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成“思維探究型”閱讀方式，讓學(xué)生在閱讀中感知世界。

明確感悟的途徑。感悟，可以理解為“感受”和“領(lǐng)悟”，最終目的是要讓兒童悟謀篇布局之妙、悟遣詞造句之美、悟情理意味之深。教師在傾聽(tīng)學(xué)生感悟的同時(shí)，要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生尋找感悟的途徑。例如：在閱讀分享時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，通過(guò)“語(yǔ)言美在何處？”“人物哪里生動(dòng)？”“情節(jié)為何感人？”“從中學(xué)到什么？”等問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的敏感點(diǎn)。

尊重“個(gè)性感悟”。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不同的兒童對(duì)同一部作品可能會(huì)有不同的解讀。因此，傾聽(tīng)閱讀感悟應(yīng)尊重兒童的“個(gè)性感悟”。閱讀時(shí)，兒童個(gè)體會(huì)因?yàn)檠劢?、能力等原因，不能全面理解作品的?nèi)容。教師要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，通過(guò)伙伴交流、小組匯報(bào)、師生分享等班級(jí)讀書(shū)會(huì)的形式，引導(dǎo)兒童共同分享閱讀快樂(lè)，共同提高閱讀水平。

優(yōu)化“評(píng)判機(jī)制”。教師要根據(jù)兒童實(shí)際，分層分類(lèi)確定閱讀階段性目標(biāo)，了解兒童選什么樣的作品、能不能精讀、會(huì)不會(huì)提問(wèn)等，鼓勵(lì)兒童說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)想法。雖是同讀一部作品，有的陶醉于情節(jié)，有的鐘情于語(yǔ)言，有的感懷于人物，所取未必一致。教師應(yīng)通過(guò)傾聽(tīng)閱讀感悟，發(fā)現(xiàn)差異，尊重差異，重引導(dǎo)、教方法，多鼓勵(lì)、少說(shuō)教，多維度評(píng)價(jià)，以此來(lái)促進(jìn)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。