尤鳳霞

（河北省廊坊市第十小學(xué)，河北 廊坊 065000）

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展并不盡如人意。部分教師的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的形式主義，像美麗的泡沫，經(jīng)不起推敲。這樣的情境創(chuàng)設(shè)脫離了新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，造成了課堂效率的降低。還有部分教師在情境創(chuàng)設(shè)時形式固化、內(nèi)容乏味、功能單一，長此以往學(xué)生對這樣的教學(xué)情境就會造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況，從而難以提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育理念在全國范圍內(nèi)的推廣及新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)定越發(fā)明確，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，如何更好的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前急需解決的問題。

一、充分挖掘教材資源

心有教材，不僅僅要求教者認(rèn)真研究教材特點(diǎn)，充分感知其在數(shù)學(xué)系統(tǒng)中的身份和地位，真正對所備教材做到“上知天文，下知地理”，同時，我們還要對教材進(jìn)行研發(fā)、革新、優(yōu)化。作為教材的使用者——教師，我們要徹底消除教材崇拜，教材只是數(shù)學(xué)能力的代言，是讓學(xué)生練習(xí)擺渡自己的一葉扁舟?！敖滩臒o非是個例子”，我認(rèn)為葉圣陶老先生這句話對我們數(shù)學(xué)老師來說，太有指導(dǎo)意義了。同樣是備《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》一課時，我本著“繼承創(chuàng)新”的原則，一方面選用了原教材中的例題和部分習(xí)題，另一方面，廣泛搜集相關(guān)資料，選取了形式多樣的練習(xí)，盡可能讓課備出新意和深意。但是在使用教材中原題的時候，也可依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W情對教材進(jìn)行了調(diào)整，或增加難度，亦可降低要求。我在備課時，我將教材例1的統(tǒng)計表里是三名籃球隊員的投籃情況，縮減為兩名籃球隊員的投籃情況，使教學(xué)流程更加順暢、迅速。此外，對于資料的使用，教師備課前，廣泛參考教參、教學(xué)報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)等處的相關(guān)資料，可以打開視野，博采眾長，對備出一節(jié)好課，善莫大焉！但在使用時，不能一味地“拿來主義”，而應(yīng)有所發(fā)展和創(chuàng)新。

二、采用多種形式

部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所采用的情景創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不夠明確，存在形式主義，只是一個花架子，沒有任何的實(shí)效性，造成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效性。故此進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情景。

部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時慣用一種形式，時間一長，學(xué)生們就失去了興致，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。故此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式，使情境創(chuàng)設(shè)時時保鮮，提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

情境創(chuàng)設(shè)的形式很多，包括問題情境、生活情境、游戲情境、實(shí)踐活動情境、故事情境等等。我們可以采用多種情境創(chuàng)設(shè)形式交替穿插的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，讓情境保持一定的新穎性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如教學(xué)《打折銷售》，就可以用創(chuàng)設(shè)問題情境法，首先用多媒體展示收集的商場打折銷售情景，讓學(xué)生談參加市場調(diào)查所了解的打折銷售活動，接著提問：打折銷售后，商家一定會專本嗎？每件商品所賺的錢怎樣計算？引導(dǎo)學(xué)生得到：利潤=賣價-成本價。

三、創(chuàng)設(shè)問題

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是一個不斷解決問題的過程。有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才有動力，學(xué)生的思維才有方向。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)生動、有趣、貼近生活的問題情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動的整個過程，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣與活力，并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生積極的、快樂的投入到學(xué)習(xí)活動中來，讓他們主動的獲取知識、發(fā)展思維、讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)。問題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。比如在上二年級數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時，教師可以用多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列。

師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？（學(xué)生出題，教師回答）教師能根據(jù)排列的序號準(zhǔn)確報出彩球的顏色，學(xué)生一定會覺得很奇怪。于是教師告訴學(xué)生因?yàn)樽约赫莆樟似渲械拿孛?，只要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，很快也能掌握這一秘密。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生獲取新知識的強(qiáng)烈渴求，很有興趣地參與學(xué)習(xí)活動，教學(xué)效果自然會提高。

四、聯(lián)系生活

小學(xué)生的生活閱歷較少，理解力偏低，因此我們在進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)時，必須使所創(chuàng)設(shè)的情境貼近小學(xué)生的生活。貼近小學(xué)生生活的情境，對于學(xué)生來說直接、簡單、易于理解，而且還可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，有利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識與技能的理解和掌握。

如教學(xué)“減法的一些簡便計算”時，并沒有按照課本的例題進(jìn)行教學(xué)，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的問題情境：月底，小強(qiáng)的爸爸和叔叔領(lǐng)了工資，去大潤發(fā)超市購物，超市里擺設(shè)了好多好多的商品，琳瑯滿目，小強(qiáng)的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身邊有323元，叔叔看中了一塊手表，價值397元，他身邊有465元。他們該怎么付錢呢？怎樣想付得更快？這里，教師賦枯燥的數(shù)字以“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)活動中，同時也讓學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在我們生活中間，“生活中處處有數(shù)學(xué)”。