吳志林　李麗

高職院校會計(jì)專業(yè)在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中“政行企校，四方聯(lián)動”，合作辦學(xué)、共同育人、合作就業(yè)、共同發(fā)展，形成利益共同體。堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是深化會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。但會計(jì)專業(yè)在深化校企合作方面，由于自身?xiàng)l件和辦學(xué)資源有限，很難實(shí)現(xiàn)真正的校企合作。本文結(jié)合目前高職院校的一些現(xiàn)實(shí)情況，對搭建四方聯(lián)動多元合作平臺，依托校內(nèi)外會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，形成政府指導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、校企共建的校企合作機(jī)制談些自己的認(rèn)識，以供參考。

一、構(gòu)建“政、行、企、校”四方聯(lián)動會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)理念，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過多來年的高等職業(yè)教育辦學(xué)的探索與實(shí)踐，已形成了“實(shí)訓(xùn)與理論相融并進(jìn)，崗位與課堂有機(jī)結(jié)合”的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過工學(xué)結(jié)合將職業(yè)工作崗位與會計(jì)專業(yè)知識相結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)工作崗位任務(wù)一致，在專業(yè)教育的過程中完成職業(yè)化的基本訓(xùn)練，通過“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)工作崗位“零距離”，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)共性溝通、互通有無、互幫互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益整體共贏。

二、目前“政、行、企、?！彼姆铰?lián)動會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.會計(jì)專業(yè)的校企合作受制于政策支持力度。構(gòu)建“政、行、企、?！彼姆铰?lián)動人才培養(yǎng)模式，由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，再者受制于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位并不是培養(yǎng)高端會計(jì)人才。從國家政府層面出臺的相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策來看，政府部門在與高校進(jìn)行“政?！焙献髦校⒉磺嗖A高職院校，高職院校會計(jì)專業(yè)的“政校”合作有被邊緣化的跡象。我國目前會計(jì)從業(yè)人員兩極分化，作為“會計(jì)工人”低端的會計(jì)人員已趨于飽和，而高端的會計(jì)人才供不應(yīng)求，市場缺口很大。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)會人員已是企業(yè)維持正常經(jīng)營運(yùn)作，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展不可或缺的專業(yè)人才。從政府角度而言，希望高等學(xué)校為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)會計(jì)人才，尤其是緊缺的高端會計(jì)人才，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)專業(yè)人才的需求。在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，校企合作是必不可少的。但會計(jì)專業(yè)如果沒有政府的政策支持，一般的企業(yè)多數(shù)情況下傾向于與“985”、“211”大學(xué)、財(cái)經(jīng)類本科院校，最起碼也是一般的本科院校合作，高職院校的校企合作高攀大中型企業(yè)機(jī)率小，目前國家也沒有相關(guān)的政策支持，因而，對于高職院校而言是不利的。但這些本科院校對與普通的中小企業(yè)“聯(lián)姻”并不很感興趣，這或許給高職院校的會計(jì)專業(yè)校企合作，共同育人創(chuàng)造了機(jī)會。

2.會計(jì)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作形式多樣，但實(shí)質(zhì)效果不明顯。目前多數(shù)高職院校的會計(jì)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作、如果是借鑒工科專業(yè)合作模式，如：“校中所，所中?！保ㄋ侵笗?jì)師事務(wù)所），“冠名班”、“訂單班”、“頂崗實(shí)習(xí)”，其結(jié)果是“形式重于實(shí)質(zhì)”，校企合作甚至是只有形式，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。會計(jì)師事務(wù)所通常業(yè)務(wù)忙時，接收少數(shù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，做些最基礎(chǔ)工作，但高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)體量大，實(shí)習(xí)崗位無法滿足需求?！肮诿唷薄ⅰ坝唵伟唷毙瓮撛O(shè)，多是企業(yè)提供獎學(xué)金，或是畢業(yè)擇優(yōu)留用極少數(shù)學(xué)生，但最后能錄用的甚微。一般中小企業(yè)的會計(jì)崗位數(shù)是有限的，長達(dá)一個學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)時間，真正能頂崗的并不多。

3.高職院校會計(jì)專業(yè)通常是通用型，利弊兼俱，特色不明。目前多數(shù)高職院校是培養(yǎng)“通用型”會計(jì)專業(yè)人才，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生畢業(yè)后到任何單位都能做基礎(chǔ)的會計(jì)工作（低端人才），缺點(diǎn)是人才培養(yǎng)缺乏精準(zhǔn)定位，看似適用性強(qiáng)，但沒有特色，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏競爭力，在職場中處于弱勢。會計(jì)專業(yè)招生一直是熱門且錄取分?jǐn)?shù)較高的專業(yè)，但學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口率卻不理想，從另一側(cè)面反映用人單位對高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生還不是很認(rèn)可。“通用型”的高職會計(jì)專業(yè)人才初入職場，往往是“高不成，低不就”，想去大中型企業(yè)就業(yè)，專業(yè)勝任能力不夠，去中小企業(yè)應(yīng)聘，可能放不下身段。再者，中小企業(yè)經(jīng)營類型多樣，會計(jì)業(yè)務(wù)處理也有其特殊性，高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會，上手較慢。從會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)角度而言，也說明高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)合作方對會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的支持力度由于各方面原因受到制約。

三、對策建議

1.重視國家政策及會計(jì)行業(yè)主管部門對會計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的引導(dǎo)作用。國家財(cái)政部門的相關(guān)政策制度，對職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的知識水平、能力水平職業(yè)素養(yǎng)要求對會計(jì)職業(yè)教育的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)會計(jì)職業(yè)教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，人才培養(yǎng)必須切合企業(yè)實(shí)際需要。充分發(fā)揮會計(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評價對會計(jì)人才選拔、培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。為高職院校進(jìn)一步拓寬校企合作渠道，深化工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，提高社會服務(wù)能力創(chuàng)造外部條件與環(huán)境。目前中小企業(yè)占了中國經(jīng)濟(jì)的半壁江山，貢獻(xiàn)了50%以上的稅收，GDP中的六成是中小企業(yè)的功勞，技術(shù)創(chuàng)新有70%來自于中小企業(yè)。高職院校會計(jì)專業(yè)的校企合作，校企共建專業(yè)，應(yīng)該從《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展的若干意見》等有利于小企業(yè)發(fā)展的政策中尋求契機(jī)，因?yàn)橹行∑髽I(yè)雖然提供的會計(jì)崗位不多，但體量大。高職院校如果尋找“門當(dāng)戶對”的中小企業(yè)，彼此之間比較匹配，高職會計(jì)專業(yè)的校企合作會取得更好的效果。高職院校可以與所在區(qū)域的財(cái)政部門合作，與政府中小企業(yè)主管部門合作，形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，為“政、行、企、?！彼姆铰?lián)動多元合作平臺提供保障。

2.與行業(yè)企業(yè)深度融合，在行業(yè)的指導(dǎo)下全面推進(jìn)人才培養(yǎng)改革。會計(jì)主管部門和注冊會計(jì)師協(xié)會可以依靠行業(yè)相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮會計(jì)專業(yè)在人才需求、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制訂、創(chuàng)新構(gòu)建課程體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、核心課程教材建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、企業(yè)參與等方面的指導(dǎo)作用，促進(jìn)會計(jì)行業(yè)在高職院校會計(jì)類專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大作用，不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。高職院校會計(jì)專業(yè)根據(jù)企業(yè)的真實(shí)會計(jì)工作情境改革會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，緊貼崗位實(shí)際經(jīng)營過程，改革會計(jì)類課程教學(xué)方式和方法，積極開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)。以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，緊貼經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)，特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對接。

3.充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用。目前高職院校通常是校企合作，采用二級專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會制度，委員會成員是“專兼”結(jié)合。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成立，是保障職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要機(jī)制，在高職院校會計(jì)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。行業(yè)企業(yè)專家共同參與人才培養(yǎng)改革，參與課程建設(shè)教學(xué)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對接，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的開發(fā);直接或間接參與專業(yè)教學(xué)的組織與實(shí)施;為會計(jì)專業(yè)學(xué)生參加校外實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)提供支持并創(chuàng)造條件;為教學(xué)改革和教材建設(shè)提供較為豐富的資訊信息、實(shí)戰(zhàn)案例資料等。要實(shí)現(xiàn)“政行企?！彼姆铰?lián)動，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才，會計(jì)專業(yè)建設(shè)委員會的專家成員中“四方”應(yīng)該有合理的結(jié)構(gòu)比例，專業(yè)建設(shè)委員會成員中“政行企?！彼姆綄＜胰藛T比例分別可占2∶2∶3.5∶2.5左右比較合理，有助于進(jìn)一步完善學(xué)校主體、政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的多元合作建設(shè)機(jī)制。

4.行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與，建立會計(jì)專業(yè)建設(shè)合作培養(yǎng)機(jī)制。會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)是學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)，會計(jì)專業(yè)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，崗位數(shù)少，與各高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的人數(shù)體量相比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。可以基于“政行企校，四方聯(lián)動”的合作育人機(jī)制下，通過設(shè)立“會計(jì)工作室”、“會計(jì)工廠”等形式建立健全校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。依托合作的注冊會計(jì)師事務(wù)所的資質(zhì)，對所在地區(qū)的中小企業(yè)提供的部分會計(jì)咨詢和會計(jì)服務(wù)業(yè)務(wù)如：代理記賬、代理納稅申報(bào)、代辦申請注冊登記;參與注冊會計(jì)師事務(wù)所審計(jì)業(yè)務(wù)和其他的法定審計(jì)業(yè)務(wù)中的基礎(chǔ)輔助工作。通過引入企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，學(xué)生感受真實(shí)的職場氛圍，將課堂所學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用于分析和解決實(shí)際業(yè)務(wù)提高其實(shí)踐能力和實(shí)踐能力。

通過探求切實(shí)可行的“政、行、企、校”四方聯(lián)動的途徑，依托政府，為校企合作、工學(xué)結(jié)合提供政策保障;依托行業(yè)，為校企合作、工學(xué)結(jié)合提供更大平臺;依托企業(yè)，使高職院?！罢衅笮！彼姆铰?lián)動共同制定會計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程并共同完成教學(xué)任務(wù)、強(qiáng)化校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)管理。促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)。通過構(gòu)建“政、行、企、?！彼姆铰?lián)動的會計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才有可能真正實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量水平的穩(wěn)步提升。提升高職院校會計(jì)專業(yè)建設(shè)水平與產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，培養(yǎng)更多更好地適用于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展需要的高質(zhì)量應(yīng)用型會計(jì)人才。

（作者單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）