沈麗君

【摘要】“自讀課”和“教讀課”是“部編本”語文教材的兩種不同課型，但是相較于“教讀課”來說，“自讀課”更能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生在文本閱讀過程中的自主性。它既重視學生的“自讀”，又對教師的“導讀”提出了新要求，但是如何有效地開展自讀課教學，又一直在困擾著我們。在本文中，我將結合自讀課教學中存在的問題，從三個方面對“如何將自讀的權力還給學生”做些粗淺的探討。

【關鍵詞】自讀課;“三位一體”閱讀體系;自主閱讀

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

“自讀課”是“部編本”語文教材的一種常見課型，相對于“教讀課”來說，“自讀課”更能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生在文本閱讀過程中的自主性。它既重視學生的“自讀”，又對教師的“導讀”提出了新要求。要正確理解“自讀”我們就一定要將它放在“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀課程框架中去全面認識。

一、自讀課之釋

“部編本”教材的一個重要突破就是為師生構建了一個“三位一體”的閱讀教學體制，即“教讀”“自讀”“課外閱讀”。其主要目的就是要通過閱讀課程，更好地實現(xiàn)課內閱讀向課外閱讀的延伸、單篇閱讀與整本閱讀的融和，并有意識地將閱讀的策略與方法不著痕跡地匯入課程內里，形成一個完整的閱讀能力知識體系，以此來豐富學生的閱讀方法，提高學生閱讀水平。

自讀課功能居于教讀和課外閱讀之間，在三位一體閱讀體系中發(fā)揮著非常重要的作用。它就好比是橫跨在教讀課和課外閱讀之間的橋梁。在自讀課上，學生可以自主而又靈活地運用在教讀課上學習收獲的各種閱讀策略，讓實踐與理論進行融合，引發(fā)后續(xù)的化學反應，產生更多、更好、更適合學生個體的閱讀策略方法和心得體會，進而運用到課外閱讀中去。在這樣的一個閱讀課程體系中，自讀課就應該是學生的“自留地”，它以培養(yǎng)學生自學能力為目標，關注學生自我閱讀實踐，充分激發(fā)學生主體意識，達到自求自得的效果。

二、自讀課之困

但是如何有效開展自讀課教學，又一直在困擾著我們。反觀以前的教學，我們會發(fā)現(xiàn)我們的自讀課會呈現(xiàn)以下幾種情況。

一是教讀化的“自讀課”。這類自讀課，教師過分強化了“教讀”的環(huán)節(jié)，讓“自讀”無從談起。我們會把自讀課文當作教讀課文來上，以為這樣做便是對學生負責，便可以讓學生學到更多的知識。實則不然，這樣做因為教師過多地介入，在很大程度上抑制了學生的學習主動性，不利于學習能力的培養(yǎng)，同時又占去了大量的教學時間，也與現(xiàn)在的教學理念背道而馳，我們要學著放手，將自讀的權利還給學生。

二是放任化的“自讀課”。這種自讀課，教師讓學生根據(jù)書中提示或課后習題自己去提出問題、解決問題，教師完全放手，不多加干預，讓學生自己討論。課堂看起來很熱鬧，但后來發(fā)現(xiàn)這樣做效果也不佳，自讀課因為缺少了教學目標、課堂指導、教學評價，有自學能力的學生或許可以提出疑難問題，而絕大多數(shù)學生則漫無目的地閱讀，根本達不到教學要求，自學能力的培養(yǎng)更無從談起。

三、自讀課之行

（一）指導學生“依綱閱讀”

這里所說的“綱”指的是在“部編本”教材中新設的輔助閱讀系統(tǒng)。它包括了常見的“注釋”“讀讀寫寫”，還有專門為“自讀”設置的“旁批”“閱讀提示”“補白”等項目。這里重點說一下“旁批”和“閱讀提示”。“旁批”會出現(xiàn)在文本各個地方，內容豐富多彩、形式多種多樣，有時會像一個老書癡在課文文筆精妙之處大發(fā)感慨，點評筆觸精練、文字優(yōu)美;有時會像一個好老師循循善誘，在重點之處提出問題但不給結論，讓學生展開思考，重在啟發(fā)和引導。“閱讀提示”會出現(xiàn)在文末，側重于從整體上給予學生指導，并注重向學生的課外閱讀以及校外生活延伸，目的在于增加學生的閱讀量，培養(yǎng)自主的閱讀興趣。

當然，輔助閱讀系統(tǒng)里面的知識內容對于整個“自讀”來說還遠遠不夠，在實際教學中，這些可以作為預習課文的一個步驟，為后續(xù)要開始的自讀做個熱身準備，“自讀”關鍵在于用“法”。

（二）指導學生“依法閱讀”

自讀課教學目標的制定，要考慮到本單元的教學目標及所要訓練學生的能力點，因為它是教材編者意圖的集中體現(xiàn)。教師對于單元目標和要求，要認真研究和揣摩，對于本單元的學習要點要了解明晰，并將這些貫穿到整個單元的教學中，在最大程度上讓自讀課的學習與教讀課的學習有機統(tǒng)一、渾然一體。我們以部編版七上第四單元中的《走一步，再走一步》為例，該單元的學習要求是：繼續(xù)學習默讀，在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者思路;在文中勾畫出關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做批注。因此我們可以根據(jù)這一單元目標選擇教學內容指導學生進行自讀。

第一步：自讀課文，復述故事，在了解故事的基礎上梳理基本情節(jié)。這一環(huán)節(jié)同時訓練了學生三項能力，分別是整體感知提取文意的能力、探尋作者寫作思路的能力以及概括表達的能力。

第二步：默讀課文第七至第十七自然段，畫出描摹人物心理的語句，體會其真實、細膩的特點，然后將自己的閱讀感悟批注在旁邊。這一教學內容的選擇既緊扣了“默讀課文，勾畫關鍵語句，質疑批注”這一教學重點，又同時引導學生學習了心理描寫的手法。

第三步：重點閱讀父親引導“我”脫險和最后一段的議論，體會文章的主旨。這一環(huán)節(jié)重在讓學生抓住關鍵語句，并結合自己的生活體驗，思考課文所探討的人生經驗，引導學生獲得人生感悟。

由此可以看出，這節(jié)課的教學目標是緊緊對照單元目標而設定的，學生通過自主學習，既鞏固了教讀課上學到的閱讀方法和知識，又在反復實踐中真正掌握了閱讀的技能。

（三）指導學生“依體閱讀”

“部編教材”的“自讀課”選文，他們有自己的文體特點，文體不同教學的策略思路也不同。我們在教學時如果能關注到這一點，那么自讀課的教學內容選擇就有了標準。比如七上第二單元自讀課文《散文詩二首》兩篇作品是意境優(yōu)美之文，本文的教學方法可以選取朗讀教學法，讓學生通過朗讀去發(fā)現(xiàn)文中美的語句，感受美的內涵，讀出美的情感，創(chuàng)造美的享受，進而感受到散文詩的小巧、凝練、空靈、優(yōu)美。又如七上第六單元自讀課文《女媧造人》屬于“起源神話”，是先民關于人類起源的大膽想象。本文的自讀指導就要求教師能夠抓住神話文體的特質——聯(lián)想、想象，讓學生著重對文中想象的內容進行關注和學習。

因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，文本有屬于自己的文體特質，在閱讀過程中要善于發(fā)現(xiàn)并合理運用，就像一把鑰匙開一把鎖，這樣就會為我們的閱讀提供有效的幫助，帶來全新的體驗。

（四）指導學生“探究閱讀”

自讀課是以學生為主體的學習活動，教師在幫助學生掌握自讀方法之后，更要讓學生明白自讀課的教學目的，通過自讀培養(yǎng)自己自主學習、探究學習的能力。教師只需為學生設計一些實用性強、參與度高、思維發(fā)散性廣的教學活動，來指導學生實施自主閱讀，并從旁做些指導和評價，剩下的部分盡可能留白給學生，把閱讀的權力交給學生，讓學生主動閱讀、主動參與課堂。

總之，在新課標要求下，要想真正上好一堂讓自己和學生滿意的自讀課，是各位教師必須面對的難題和挑戰(zhàn)。教師需要與學生一起不斷學習、不斷充實自己，在教育教學理念、課堂教學方法以及文本積累數(shù)量等方面做好充分的準備，只有這樣才能在指導學生閱讀時做到游刃有余、收放自如。特別需要關注的是，一定要學會放手、舍得離開，將空間和時間更多地交還給學生，力求做到指導到位但不越位，科學放手但不放任，真正將自讀的權力還給學生。

參考文獻

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.