萬(wàn)妮妮

[摘 要] 文章從發(fā)展性評(píng)價(jià)的視角出發(fā)，提出了美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)三大實(shí)踐路徑：建立動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展基于個(gè)性審美差異的多元化美育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)與創(chuàng)造力的形成。

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)教學(xué);評(píng)價(jià)導(dǎo)向;實(shí)踐路徑

發(fā)展性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生活動(dòng)行為與過(guò)程的價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)的實(shí)施將從多元化、多樣化視角審視與評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與效果，有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)校教育體系中的初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)，理應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，改變對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主的單一模式，轉(zhuǎn)向以發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及行為進(jìn)行綜合評(píng)估，進(jìn)而構(gòu)建能真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的有效評(píng)價(jià)體系。

一、建立動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

盡管我國(guó)的課程改革目標(biāo)提出了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化與多樣化，評(píng)價(jià)的結(jié)果有利于學(xué)生全面發(fā)展，但當(dāng)下的初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)仍然依賴成績(jī)檢測(cè)，即重視“知”的獲得，忽視學(xué)生“行”的表現(xiàn);評(píng)價(jià)內(nèi)容多以理論觀點(diǎn)的形式進(jìn)行闡述，對(duì)大部分學(xué)生，尤其對(duì)成績(jī)偏中下的學(xué)生造成消極影響;而在教師評(píng)價(jià)觀念或行為的培訓(xùn)中，很少關(guān)注綜合性活動(dòng)及跨學(xué)科融合的評(píng)價(jià)滲透，造成教師在具體的實(shí)踐中依然走不出模糊的怪圈，很難對(duì)學(xué)生的審美和鑒賞能力起推動(dòng)作用。

鑒于此，建立動(dòng)態(tài)而開(kāi)放的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系非常重要。首先，要確保基礎(chǔ)一般的學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)，前者主要檢測(cè)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，而后者主要為學(xué)生學(xué)業(yè)過(guò)程及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)提供基本的條件保障;其次，建立動(dòng)態(tài)與開(kāi)放性的評(píng)價(jià)機(jī)制，打破傳統(tǒng)的唯學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容和狹隘的評(píng)價(jià)方法，以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，采用知識(shí)和行為相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，提供發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)條件;再次，應(yīng)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，建構(gòu)多元主體評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試評(píng)價(jià)向多元主體評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換，吸收包括美術(shù)教師、學(xué)習(xí)同伴、跨學(xué)科任課教師、家長(zhǎng)、社會(huì)群體等評(píng)價(jià)主體，旨在注重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中“行”的效果監(jiān)測(cè)，進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、開(kāi)展基于個(gè)性審美差異的多元化美育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

無(wú)論是動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系還是開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系，在改變美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，打破單一評(píng)價(jià)方法和固封的評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面都有不錯(cuò)的效果，但是卻無(wú)法解決學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)生的審美還是藝術(shù)知識(shí)的感知，個(gè)體之間的差異都不可避免地存在，這個(gè)差異必將對(duì)美術(shù)的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生影響：一是對(duì)美術(shù)的感知各有不同，如對(duì)某類(lèi)美術(shù)作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式，并不是所有學(xué)生都感興趣或愿意接受，多數(shù)學(xué)生還是對(duì)某類(lèi)或少數(shù)的作品表現(xiàn)形式產(chǎn)生較強(qiáng)的審美體驗(yàn);二是學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)的感知和審美表現(xiàn)存在差異，如，有些學(xué)生在對(duì)自然美或生活美感知與表達(dá)時(shí)，往往喜歡用已知的表現(xiàn)形式或自己創(chuàng)造作品來(lái)進(jìn)行表達(dá)，而另一些學(xué)生則善于用一些更激進(jìn)的流派藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)。

正是由于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，美術(shù)教學(xué)無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐行為的評(píng)價(jià)都要考慮多元、多樣的元素，我們可以借鑒“基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)”的結(jié)構(gòu)來(lái)完善美術(shù)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)體系?；A(chǔ)指標(biāo)主要檢測(cè)的是學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)中知識(shí)掌握能力、審美意識(shí)及鑒賞能力;學(xué)業(yè)指標(biāo)則重點(diǎn)考查學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的參與程度及完成學(xué)業(yè)的質(zhì)量;發(fā)展性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力，突出體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心靈美。以上三種類(lèi)型的評(píng)價(jià)權(quán)重分配可以根據(jù)具體情況而定，但在評(píng)價(jià)運(yùn)用時(shí)盡可能做到平衡處理，以使個(gè)性化差異的學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

三、充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和創(chuàng)造能力

“藝術(shù)教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)自然成為審美教育的終極目標(biāo)之一。”作為藝術(shù)形式之一的美術(shù)理應(yīng)為學(xué)生的審美意識(shí)與審美創(chuàng)造力的形成提供有效刺激。具體到美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與配套機(jī)制結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生美的創(chuàng)造意識(shí)和能力。

教師應(yīng)根據(jù)對(duì)美育的理解，在實(shí)踐中提供具有強(qiáng)烈精神刺激的評(píng)價(jià)模式，如，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造屬于自己的作品，增加這方面學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)比重，對(duì)于有明顯創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐行為的學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)等。當(dāng)然，這樣的評(píng)價(jià)要注意個(gè)體之間的平衡，防止因評(píng)價(jià)的失衡造成部分學(xué)生壓力增大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

教育的目的是培養(yǎng)具有主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的“人”，而美育正是塑造人的美的靈魂的教育，因此美術(shù)教育必須重視評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)人發(fā)展的作用，以美育理念為指導(dǎo)，建構(gòu)一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系作為美術(shù)教育發(fā)展的保障。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）