趙瑩瑩

[摘 要] 在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀自主權(quán)進(jìn)一步擴(kuò)大，這無(wú)疑會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)迸發(fā)出新的火花。當(dāng)下，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，本文將根據(jù)相關(guān)的研討結(jié)果分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望能對(duì)其他教師有所幫助。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然簡(jiǎn)單，但是鑒于學(xué)生的閱讀習(xí)慣、方式有所不同，所以具體如何利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生都有自己的看法和建議，任何一名有經(jīng)驗(yàn)的教師都能秉持“人本教學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，滿足學(xué)生的閱讀需求，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖概念和群文閱讀的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具，讓我們看到了教師的教學(xué)智慧，看到了學(xué)生思維的多元性，展現(xiàn)了課堂的精彩紛呈，每一個(gè)思維導(dǎo)圖都能讓學(xué)生收獲不同的教學(xué)思路和方法，啟迪智慧，培養(yǎng)能力。具體來(lái)看，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.豐富學(xué)生的群文閱讀經(jīng)驗(yàn)和群文閱讀技巧

靈感源于思想的碰撞，而思想的碰撞取決于不同思想行為之間的深度交流。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，師生間可以一起討論和分析閱讀知識(shí)，在既定思維框架的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富學(xué)生的群文閱讀認(rèn)知，從而讓學(xué)生的群文閱讀經(jīng)驗(yàn)和群文閱讀技巧越來(lái)越豐富。

2.激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣

思維導(dǎo)圖并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的重復(fù)教師的教學(xué)思路，而是形成屬于自己的群文閱讀風(fēng)格。在這種情況下，一個(gè)學(xué)生就有一種群文閱讀思路和方法，即使閱讀相同內(nèi)容，其主觀感受上也是不同的。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)方式的不同在很大程度上滿足了不同學(xué)生的群文閱讀需求，如此一來(lái)學(xué)生的群文閱讀興趣也就更高。

二、基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師必須秉持“人本教學(xué)”理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，但是每個(gè)人的課堂角色定位還是有些不同，正是由于這些不同，讓教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下進(jìn)一步提高教學(xué)水平。據(jù)此，本文將根據(jù)課堂角色定位的不同分析思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略，具體如下：

1.發(fā)揮教材功能，保證閱讀質(zhì)量

有些教師擅長(zhǎng)以課堂提問(wèn)者的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這種引導(dǎo)方式會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在不同問(wèn)題的引導(dǎo)下開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，繼而獲得知識(shí)。這種課堂角色定位讓教師更加靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖將教材中不同的閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，從而保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要更好地發(fā)揮教材功能，需要設(shè)置一個(gè)單獨(dú)的大問(wèn)題，采用思維導(dǎo)圖填空的方式引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能依據(jù)思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題，擴(kuò)大自己的閱讀量，繼而提升閱讀質(zhì)量。例如在教學(xué)蘇教版《去打開(kāi)大自然綠色的課本》時(shí)，教師設(shè)置一個(gè)大問(wèn)題“大自然中都有哪些小動(dòng)物和壯麗的奇觀？”根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面，涉獵《變色龍》《黃山奇松》等其他文章，由于學(xué)生涉獵廣度不同，其思維導(dǎo)圖也必然有所不同。

2.合理構(gòu)架，統(tǒng)整主題閱讀

有些教師擅長(zhǎng)以課堂解答者的身份幫助學(xué)生解惑答疑，這種引導(dǎo)方式與問(wèn)題引導(dǎo)正好相反，是通過(guò)學(xué)生自學(xué)提問(wèn)，然后教師領(lǐng)著學(xué)生解決問(wèn)題，這種情況下，教師則需要先通過(guò)合理架構(gòu)，統(tǒng)整主題閱讀制作自己的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀。如此，學(xué)生就會(huì)在不自覺(jué)中形成新的閱讀思路，也會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，此時(shí)教師通過(guò)解答這些問(wèn)題，讓學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。

例如：在教學(xué)蘇教版《學(xué)和做》時(shí)，教師以《學(xué)和做》作為閱讀主題，將“學(xué)”“做”作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)逐步拓展教材里的文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在閱讀中學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生閱讀問(wèn)題，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的問(wèn)題加入教師的思維導(dǎo)圖中，并通過(guò)深度閱讀解答問(wèn)題，如此，教師的思維導(dǎo)圖就能因?yàn)閷W(xué)生而不斷豐富，變得多樣化和個(gè)性化，到此，學(xué)生的思維導(dǎo)圖也建立起來(lái)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的群文閱讀方法變得多樣，群文閱讀興趣越來(lái)越高，教師的課堂角色定位更加靈活。鑒于思維導(dǎo)圖的重要應(yīng)用價(jià)值，教師需對(duì)其進(jìn)行深入而系統(tǒng)的研究，同時(shí)不斷吸納新的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，從而提升思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用成效。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，尚有很多不足之處需各位讀者朋友批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明英.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究[J].兒童大世界（下半月），2017（4）.

[2]馮霞.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2018.

（責(zé)任編輯：呂研）