張潔萍

摘? ?要：粵港澳大灣區(qū)整合形成了重大的推動力，從而高技能人才面臨著重要的機遇與挑戰(zhàn)。當前高技能人才培養(yǎng)模式主要包括工作室模式、現(xiàn)代學徒制、教學工廠模式、高徒計劃模式等。基于此，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)的特色，對各種模式進行深入分析，最后對最適合區(qū)域成長所需的高技能人才培養(yǎng)模式做出了適當?shù)倪x擇。

關(guān)鍵詞：高技能人才;培養(yǎng)模式;粵港澳大灣區(qū)

中圖分類號：G712? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）35-0079-02

一、粵港澳大灣區(qū)整合背景下高技能人才的態(tài)勢

發(fā)達國家職業(yè)教育中發(fā)展成熟、最具代表性的人才培養(yǎng)模式有德國的雙元制、加拿大的CBE模式、澳大利亞的TAFE模式，以及美國的“合作教育”模式、英國的“工讀交替”模式等。這些模式適合各自國情、歷經(jīng)時代鍛造，為各自國家經(jīng)濟發(fā)展做出了突出貢獻。我國高職教育雖然發(fā)展時間不長，但在多年實踐中，對適合我國國情的高技能人才培養(yǎng)模式進行了不斷探索，通過自力更生、引用借鑒等方式，形成了多種樣式的校企合作、產(chǎn)學融合模式。伴隨著多年來制造業(yè)的持續(xù)性發(fā)展和服務(wù)業(yè)的持續(xù)攀升，珠三角地區(qū)對高技能人才需求不斷增長。粵港澳大灣區(qū)建立后，整體經(jīng)濟出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型與升級兩種重要的態(tài)勢，從而對高技能人才成長形成一種強有力的推動?；浉郯拇鬄硡^(qū)既有香港、澳門等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)非常發(fā)達的地區(qū)，也涵蓋了珠三角傳統(tǒng)的制造業(yè)發(fā)達區(qū)，區(qū)內(nèi)高技能人才呈現(xiàn)出一種整合、升值的重大趨勢。

當前的高技能人才培養(yǎng)模式主要有“工作室”、“現(xiàn)代學徒制”、“教學工廠”、“高徒計劃”等，展示出不同的層面，發(fā)揮著不同的作用。

二、高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)有的若干模式

根據(jù)對現(xiàn)行我國高技能人才培養(yǎng)模式的梳理，大致包括以下四種模式。

（一）工作室

工作室通常由同一學院（部門）的個體成員自發(fā)組建。其特點在于規(guī)模小、層級少，結(jié)構(gòu)簡單、成員不多，通過共同的科研取向和科研志趣形成紐帶，沒有制度規(guī)章的束縛，因此往往比公司運作靈活、工作效率更高，比起行業(yè)公司的相關(guān)部門更具專業(yè)精神。高職院校普遍采用了工作室的方式實現(xiàn)項目化教學，汲取企業(yè)資源。

工作室的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：一是工作室盡可能采用企業(yè)的運行方式，吸引企業(yè)人員參與。主要由一位企業(yè)內(nèi)行業(yè)專家領(lǐng)銜，帶領(lǐng)多名高級技能人才，輔以由學院邀請的科研院校的教授、學者，與企業(yè)的一線生產(chǎn)技術(shù)人員共同組成“技術(shù)共同體”。二是采取項目化運行方式，通過真實企業(yè)項目，集聚人員和資源，采取較為開放的模式，人員流動較為自由。三是主要目的是培養(yǎng)人才。通過項目化的運行選拔優(yōu)秀的學生，必要時也進行科研成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)盈利。工作室通過名師、專家和高技能人才將專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗知識和隱性知識共享、解釋和傳播，充實了職教課程和教學內(nèi)容，縮短了校企距離，激發(fā)了學生學習興趣，提高了培養(yǎng)質(zhì)量。工作室的主要標志有二，其一是項目化的課程，其二是選拔出有潛質(zhì)的學生。

（二）教學工廠

“教學工廠”源于新加坡南洋理工學院（NYP）的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。教學工廠是以學院為本位，而非企業(yè)為本位。這點異于德國的雙元制和英國的“三明治”。它在依托現(xiàn)有教學系統(tǒng)（包括理論課、輔導課、實驗和項目安排）基礎(chǔ)上設(shè)立，超越了簡單的企業(yè)實習，也非單純的企業(yè)項目。企業(yè)項目和研發(fā)項目構(gòu)成“教學工廠”不可缺少的重要組成部分（環(huán)節(jié)）。它幫助學生將所學知識和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境中。

教學工廠主要包括教學環(huán)境、工業(yè)項目、經(jīng)驗積累與分享。其要義在于將實際的企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境，實現(xiàn)兩者綜合，在學校建起環(huán)境逼真、設(shè)備完善、技術(shù)先進的教學工廠，實現(xiàn)學院、培訓中心、企業(yè)三元合一。譬如，在科技中心，到處可見現(xiàn)代化的機器、標準的操作和陳列的產(chǎn)品。

企業(yè)項目構(gòu)成“教學工廠”的核心。在項目實施過程中，師生緊密配合，攜手解決企業(yè)常常面對的成本、質(zhì)量及產(chǎn)品性能等難題。這些項目通常需要不同專業(yè)背景的師生和跨學科與多元科技知識的相互配合才能完成。

（三）現(xiàn)代學徒制

“學徒制”是一種古老的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)生于手工作坊時代，其特點在于在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。學徒制從手工作坊發(fā)展到現(xiàn)代工廠，進化為現(xiàn)代學徒制（一些國家也稱為“新學徒制”）?，F(xiàn)代學徒制的特點是學校和企業(yè)參與準員工培養(yǎng)的全過程。這種模式融合了現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)師傅帶徒弟的共同優(yōu)勢，其核心在于招生招工一體化，校企一體化育人?，F(xiàn)代學徒制實行企業(yè)和學校交替、結(jié)合，部分時間在學校學習理論，部分時間在企業(yè)培訓技能;學生具有雙重身份，既是學校學生，又是企業(yè)學徒。學徒享有低于成年工人的學徒工資。企業(yè)和學校共同確定培訓內(nèi)容。該模式受到法律保障，同時得到政府支持。不少國家專門成立實施師徒制的監(jiān)管機構(gòu)，培訓結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國家承認的職業(yè)資格證書。

（四）高徒計劃

“高徒計劃”主要面向長期性的人才培養(yǎng)，其含義主要包括兩層，一是著眼于全體學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，二是選拔出優(yōu)秀人才進行深造。因此，它的推行過程也包含了基礎(chǔ)性的全面素質(zhì)教育和個性化的因材施教兩個層面。前者主要通過實施“六個一工程”①推進培育校園競賽文化;后者則以分層分類教學②為起點推行因材施教、個性化培養(yǎng)等一系列創(chuàng)新舉措。

其中最關(guān)鍵的要素在于導師團隊的培育。在“高徒計劃”中，導師團隊合作育人是進一步通過因材施教、個性化培養(yǎng)推進全面素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“導師團隊”是學院為每個班級學生所配備的指導教師團隊，核心成員包括專業(yè)骨干教師、輔導員、企業(yè)專家和學生家長代表。他們是學生從一年級到三年級學習、生活、實踐、就業(yè)的教育者、指導者、管理者，是學生職業(yè)生涯的輔導者、表率者、鼓舞者，不僅授業(yè)、解惑，更教學生處世之道。

除日常教學和生活指導，導師團隊還肩負另一重任：進一步觀察并發(fā)掘動手快、反應(yīng)靈敏、悟性高的學生。通過實訓課、導師團隊活動以及本專業(yè)范圍內(nèi)的各種專業(yè)技能競賽等方式，最終每個專業(yè)擇優(yōu)選拔若干名優(yōu)秀學生，為更高層次的“高徒培育”做準備。

三、高技能人才培養(yǎng)模式的選擇

高技能人才對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展意義重大，特別是對粵港澳大灣區(qū)這種正在成長的城市群有很大的促進作用和表征意義?；浉郯拇鬄硡^(qū)的重要特征就在于其國際化趨勢。一方面，要積極引入與借鑒國外先進的工藝和標準，以及吸引大量的留學人員，為“一帶一路”建設(shè)提供充足的人力資源;另一方面，多年積累與孕育所形成的龐大規(guī)模和實力必定要向第三世界國家轉(zhuǎn)移，以緩解龐大的產(chǎn)能。這樣，與國際接軌就成為時代的緊迫需求與必然趨勢。而高技能人才正是各種交流與溝通的紐帶。一方面，“高技能人才”具有高附加值潛能，能夠在流動中實現(xiàn)新的重大增值;另一方面，只有建構(gòu)起有效的培養(yǎng)模式，才能在交流中不斷吸收域外先進、正規(guī)的標準體系，實現(xiàn)相互影響與促進。

以上四種模式構(gòu)成了高技能人才培養(yǎng)的重要方略，對應(yīng)著高技能人才成長的不同階段和重點。

1.“高徒計劃”主要從起點的角度面向所有學生，通過分層分類培養(yǎng)，選拔出有潛質(zhì)的學生實施精英教育模式，進行深造。該模式的意義在于為高技能人才培養(yǎng)提供寬厚的基礎(chǔ)與平臺，吸引大量的有潛質(zhì)的學生加入高職教育。這就需要一整套的制度與機制與之對應(yīng)，如考試與招生制度，通過標準的確立，建立起獨立的招考體系。該模式面向長遠，從基礎(chǔ)做起。

2.“現(xiàn)代學徒制”則從宏觀層面的體制機制角度解決了校企之間如何實現(xiàn)緊密聯(lián)系的問題。長期以來，由于各種原因，包括高職院校深厚的封閉性辦學傳統(tǒng)和行政化現(xiàn)實，校企合作往往浮于表面，實施的是淺層的校企合作。由此形成的弊端就是人才脫離實際，難以滿足產(chǎn)業(yè)需求。現(xiàn)代學徒制正是著眼于校企之間的實質(zhì)性、深層次融合，在體制機制上實現(xiàn)了二者的聯(lián)結(jié)。該模式需要體制機制上的重大突破，尤其強調(diào)校企之間強有力的第三方居中協(xié)調(diào)作用。

3.“教學工廠”強調(diào)高技能人才成長環(huán)境的有效配置，將企業(yè)環(huán)境引入教學中，實現(xiàn)校企教學上的融合。該模式在中觀層面通過項目加強校企之間的實質(zhì)性聯(lián)結(jié)。教學工廠的建立，意味著物質(zhì)層面較大的投入，以及思想層面整個教學模式的重構(gòu)。該模式需要很高的投入，需要企業(yè)的長期、深度參與。

4.“工作室”是個較為微觀的概念，該模式則著眼于小范圍、某個項目為主的項目化教學模式的建構(gòu)。這種模式下，企業(yè)與院校之間實現(xiàn)了人員上的流動與重組，推動了知識之間的融會貫通，從而對課程體系和基層教學組織的重構(gòu)具有重大而深遠的意義。該模式廣泛適用于各種層次與類型的職業(yè)院校，是校企合作的基層單位。

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