王坤 陳利國

摘?要：為促進(jìn)高職教育教學(xué)方法改革，本文根據(jù)“產(chǎn)教融合”的研究思路，通過分析當(dāng)前“產(chǎn)教融合”教學(xué)開展的現(xiàn)狀及存在問題，提出符合產(chǎn)教融合發(fā)展的新型課程開發(fā)模型，并論證新型課程開發(fā)模型在產(chǎn)教融合條件下如何把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)資源和就業(yè)崗位有機統(tǒng)一在一起，實現(xiàn)科學(xué)高效的產(chǎn)教融合式教學(xué)方案，培養(yǎng)出能快速適應(yīng)工作要求的高素質(zhì)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;教學(xué)設(shè)計;課程開發(fā)

中圖分類號：TP文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1?綜述

2019年2月23日，國務(wù)院公開發(fā)布國發(fā)[2019]4號文件：《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下簡稱：《方案》），從《方案》中可以明顯的看出國家全面發(fā)展職業(yè)教育的決心和強力舉措，這對于我們職業(yè)教育院校來說是一個新時代的來臨。在這個時期里，高職院校既有高速發(fā)展的機遇，又面臨著優(yōu)勝劣汰的挑戰(zhàn)，唯有在不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新才能求得生存。

產(chǎn)教融合是《方案》中提出的重點改革方向，唯有將教學(xué)活動與生產(chǎn)活動緊密結(jié)合在一起才能達(dá)到職業(yè)教育的教學(xué)目的，在這一過程中需要生產(chǎn)企業(yè)的參與和支持，但更需要教學(xué)機構(gòu)找準(zhǔn)產(chǎn)教融合的結(jié)合點和合作教學(xué)的模式。本文以高職院校課程開發(fā)過程為研究目標(biāo)，進(jìn)行產(chǎn)教融合課程教學(xué)改革的探究工作。

2?產(chǎn)教融合的課程改革障礙分析

2.1?課程目標(biāo)定位模糊

近年來，職業(yè)院校都在加強進(jìn)行校企合作和產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)，但由于對自身發(fā)展定位認(rèn)識不清，課程目標(biāo)定位模糊，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的設(shè)置不符合企業(yè)需求，難以真正做到產(chǎn)教融合。

具體體現(xiàn)為：第一，產(chǎn)教融合的目的在于使培養(yǎng)的人才畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，真正與市場接軌[1]。但由于部分職業(yè)院校忽視企業(yè)的技術(shù)發(fā)展和人才需求，盲目提出課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致無法與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型同步，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程與市場勞動力的要求相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生就業(yè)。第二，職業(yè)院校專業(yè)課程采用的教材大多理論性太強，很大程度上是刪減或壓縮后的本科教材內(nèi)容，缺乏與企業(yè)生產(chǎn)緊密相關(guān)的實踐性知識和技能，導(dǎo)致教材內(nèi)容與本專業(yè)崗位需求的能力不匹配，課程內(nèi)容難以與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)真正相對接起來。

2.2?課程開發(fā)機制有限

職業(yè)院校在產(chǎn)教融合課程開發(fā)機制中，主要表現(xiàn)出以下弊端[2]：第一，從職業(yè)院校內(nèi)部來講，產(chǎn)教融合的理念未能完全融入專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案中，導(dǎo)致課程開發(fā)出現(xiàn)與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象;第二，從外部機制來講，學(xué)校缺乏與政府、企業(yè)常態(tài)化的合作機制。政府方面雖然擁有著政策、信息、法律等豐富資源，但更多是停留對于課程開發(fā)法律、政策層面的指導(dǎo)，具體課程開發(fā)的指導(dǎo)很難施行;企業(yè)方面對職業(yè)教育課程改革參與積極度較低，更看重的是產(chǎn)教融合給企業(yè)自身帶來的利益，課程開發(fā)可直接利用的企業(yè)資源有限。

因此，難以形成有效的課程改革方案，嚴(yán)重影響了課程開發(fā)的水平和質(zhì)量。

2.3?課程管理和評價制度欠缺

課程改革必須有相應(yīng)的制度支撐[3]，但是目前職業(yè)教育產(chǎn)教融合的制度建設(shè)并不完善，主要體現(xiàn)在兩個方面。

第一，在管理制度方面，當(dāng)前的職業(yè)教育課程開發(fā)管理過于集中于學(xué)校，具體實踐中各個教育主體的職責(zé)分工和權(quán)利義務(wù)又沒有明確界定和規(guī)范[4]，使職業(yè)教育無法與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。第二，在課程評價制度方面，由于教學(xué)主體行為的評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，對實施過程中出現(xiàn)的問題無法進(jìn)行對照反思，導(dǎo)致難以不斷完善課程改革[5]。

綜上所述，在產(chǎn)教融合課程開發(fā)層面上存在多重障礙。如果不能解決這個層次上的問題，就會使得職業(yè)教育的產(chǎn)教融合政策浮于表面，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏核心崗位的應(yīng)用能力難以適應(yīng)崗位。

3?新型課程開發(fā)模型

如果要實現(xiàn)產(chǎn)教融合的教學(xué)，就必須打破上述的障礙，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善開發(fā)機制、充分利用各方資源，建立合理的管理制度，使得教學(xué)成果與學(xué)生職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，做到學(xué)為所用。

課程是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)知識和工作過程知識的主要載體，是整個職業(yè)院校教育教學(xué)中的“靈魂”，它承載教育教學(xué)的思想和制度，是完善教育教學(xué)過程的關(guān)鍵，是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證;課程是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的核心和提升教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵;課程設(shè)置必須符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，不斷進(jìn)行課程改革是滿足產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級的人才需求的關(guān)鍵。

因此，本文提出一種通用的課程開發(fā)模型，建立“就業(yè)崗位—崗位能力—教學(xué)內(nèi)容—課程開發(fā)”的四維課程開發(fā)機制，如下圖所示。

3.1?崗位分析

高職教育的目的是為了培養(yǎng)行業(yè)應(yīng)用型人才，因此高職課程開發(fā)的起始點和落腳點都應(yīng)該與就業(yè)崗位緊密相關(guān)。

本文所述課程開發(fā)方法從行業(yè)崗位分析著手，以課程與崗位的結(jié)合點作為突破點，每一輪分析精確定位一個與課程相關(guān)的技術(shù)崗位，從而確定課程培養(yǎng)目標(biāo)。

這樣做就從根本上解決課程目標(biāo)定位模糊的問題，將課程教學(xué)的終極目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)真正與市場接軌的具體崗位人才上來，確保學(xué)生學(xué)以致用，畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，也符合了產(chǎn)教融合的教育改革方向。

3.2?能力分析

傳統(tǒng)課程能力目標(biāo)的確定方法是根據(jù)專業(yè)學(xué)科需求或?qū)⒈究平虒W(xué)的能力目標(biāo)略作改進(jìn)，這些方法得出的結(jié)果并不能完全契合現(xiàn)代產(chǎn)教融合教學(xué)需要，也不符合產(chǎn)教融合教育的基本要求。

本文所述的課程開發(fā)方法精確定位就業(yè)崗位和課程目標(biāo)后，只需要針對具體崗位的能力要求，采用迭代的分析方法，逐項總結(jié)崗位能力所需的專業(yè)技能和專業(yè)知識，從而確定課程內(nèi)容。

使用本文迭代開發(fā)方法，不僅可以查漏補缺，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，同時汲取行業(yè)發(fā)展形勢，將課程相關(guān)的新技術(shù)、新成果動態(tài)并入課程內(nèi)容。

3.3?教學(xué)設(shè)計

確定了課程內(nèi)容就需要有對應(yīng)的教學(xué)模式來實現(xiàn)教學(xué)過程，但教學(xué)模式的選擇影響因素太多，教師素養(yǎng)、學(xué)校政策、地域環(huán)境等等，從整個課程開發(fā)的角度很難確定一個統(tǒng)一的教學(xué)模式來實現(xiàn)產(chǎn)教融合教育的要求。

使用本文迭代開發(fā)方法，每一輪次僅對一個崗位所涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，知識關(guān)聯(lián)度強，應(yīng)用場景明確，從而可以更清晰的把握教學(xué)設(shè)計思路，再結(jié)合人才培養(yǎng)方案、校企合作資源和信息化教學(xué)手段，制定綜合教學(xué)方案，完成產(chǎn)教融合的教學(xué)設(shè)計。

3.4?管理設(shè)計

建立合理的課程管理及評價制度，是課程建設(shè)的決定性工作，產(chǎn)教融合式課程教學(xué)旨在使教學(xué)成果與學(xué)生職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，但不同的課程內(nèi)容和教學(xué)方式其管理與評價方法各不相同，傳統(tǒng)的課程設(shè)計對這些差異視而不見，采用單一的管理流程和評價方式，這就造成了教學(xué)過程管理不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)成果評價片面，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果并沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

本文論述的開發(fā)模型，將這些有差異的課程內(nèi)容和教學(xué)方式分離開來，逐一的進(jìn)行管理及評價制度的設(shè)計，最后統(tǒng)一整理。采用多元化的管理思想，企業(yè)、學(xué)校、社會多方參與教學(xué)的管理與評價，解決學(xué)習(xí)過程中的單一的學(xué)習(xí)模式、充分利用各方資源，達(dá)到動態(tài)化管理、過程性評價的目的，實時高效的把握教、學(xué)過程，真實全面的反映課程教學(xué)效果。

4?結(jié)語

當(dāng)前是一個教育創(chuàng)新時代，職業(yè)教育發(fā)展要與時俱進(jìn)，跟上時代前進(jìn)的腳步。職業(yè)院校要想為社會培養(yǎng)輸送出更多的創(chuàng)新實踐應(yīng)用型人才，就必須高度重視人才培養(yǎng)體系的建設(shè)工作，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂走進(jìn)崗位，充分發(fā)揮出產(chǎn)教融合的作用，為學(xué)生提供更多的崗位實踐實訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。除此之外，成人高等院?？梢酝ㄟ^加強與企業(yè)的合作，提高人才培養(yǎng)的有效性和針對性，促使學(xué)生在將來畢業(yè)后快速適應(yīng)社會發(fā)展節(jié)奏，提高自身就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉珠.產(chǎn)教融合制度及影響因素分析[J].職教論壇，2017（13）：24-28.

[2]張響英，張海波，甄霆.產(chǎn)教融合視野下高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系的改革探索[J].新課程研究（中旬刊），2016（7）：46-47.

[3]馬成榮.職業(yè)教育課程改革的若干問題分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（9）：70-74.

[4]王艷，邵悅.產(chǎn)教融合背景下高職院校課程開發(fā)問題研究.

[5]許彪.職業(yè)教育課程考核方式方法改革探索[J].職業(yè)，2015（9）：51-52.

項目：本論文由鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題項目：《綜合布線技術(shù)》課程實訓(xùn)改革研究（編號：2018JKY063）支持