王麗 蘭文政

(營口理工學(xué)院，遼寧 營口 115014)

工程教育認(rèn)證的核心內(nèi)涵是建構(gòu)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進(jìn)之。OBE（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的新型教育模式[1]。其教育理念主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是提倡以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)體系。根據(jù)國家、社會(huì)、用人單位、學(xué)生的期望等外部需求和學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)定位的內(nèi)部需求，逆向設(shè)計(jì)課程體系，將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求有機(jī)地導(dǎo)入到課程體系設(shè)計(jì)之中，明確各門課程對于學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)程度，最終形成課程體系與畢業(yè)生能力要求的匹配矩陣。二是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)采用啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)要求中的“我能有什么”通過教學(xué)目標(biāo)中的“我能做什么”來實(shí)現(xiàn)，三是持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系，OBE 教育模式在課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式上，注重多元化和靈活性，在課程體系的實(shí)施過程中采用有效的監(jiān)督反饋機(jī)制和及時(shí)的教學(xué)評價(jià)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)[2]。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)是遵循“以教師為主”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“教得怎么樣”。這種課堂設(shè)計(jì)在以“學(xué)習(xí)結(jié)果”導(dǎo)向的教育模式下存在明顯的不足。一是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏互動(dòng)性。二是教學(xué)內(nèi)容固定，實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，授課內(nèi)容很少涉及實(shí)驗(yàn)原理的實(shí)際應(yīng)用，難以通過實(shí)例“啟發(fā)”學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。三是教學(xué)結(jié)果評價(jià)指標(biāo)單一，傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的采用“預(yù)習(xí)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)操作+數(shù)據(jù)處理”的評分形式，這種考核辦法，不能完全滿足以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)模式下對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的考核、自然科學(xué)基本知識(shí)的了解和創(chuàng)新能力、組織管理能力、交流表達(dá)能力區(qū)分度評判等的需求。

二、基于OBE的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

（一）定位課程教學(xué)目標(biāo)

基于OBE教學(xué)模式的基本要求、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在本專業(yè)課程體系中的作用，提出本課程的教學(xué)目標(biāo)是：

1.使學(xué)生了解經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)和近代物理的基本知識(shí)；

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解決實(shí)際問題的能力，以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的能力；

3.培養(yǎng)學(xué)生能夠通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的討論、構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)施或者進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)緊密配合能力矩陣，能更好的覆蓋和支撐相關(guān)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，從而進(jìn)一步支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

（二）構(gòu)建OBE教學(xué)模式

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革探索中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師教+學(xué)生聽”的傳輸式教學(xué)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的角色。具體實(shí)施方案可以參照以下幾點(diǎn)：

1.在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主查找實(shí)驗(yàn)題目相關(guān)科研文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生檢索文獻(xiàn)，閱讀文獻(xiàn)的能力，既可以豐富課上內(nèi)容，也可以增加學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗(yàn)的研究興趣。

2.在教學(xué)過程中增強(qiáng)教與學(xué)的充分互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)對于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、對專業(yè)的興趣、對課程的興趣和對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是非常重要的[4]；

3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法，利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；

4.建立開放實(shí)驗(yàn)室，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)第二課堂的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競賽和創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。

（三）建立多元化的課程考核評價(jià)體系

考核評分點(diǎn)的設(shè)置依據(jù)課程能力矩陣的要求、覆蓋需要考核的知識(shí)點(diǎn)和能力素養(yǎng)等指標(biāo)點(diǎn)，制定細(xì)化的可操作性的考核評分標(biāo)準(zhǔn)?？己藘?nèi)容由“實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)+實(shí)驗(yàn)操作+實(shí)驗(yàn)結(jié)果”三部分構(gòu)成，三部分內(nèi)容分別按照20%、40%、40%評定學(xué)生的成績。其中實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)部分在實(shí)驗(yàn)課前考察，可以通過課前提問、撰寫文獻(xiàn)綜述的方式考核；實(shí)驗(yàn)過程的考核是重點(diǎn)，要更加細(xì)化，尤其是涉及到分組實(shí)驗(yàn)的，同組同學(xué)成績要根據(jù)實(shí)驗(yàn)規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)完成情況有所區(qū)分，采用教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合的方式考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)可以給滿分；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核中不僅要看實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理過程，還要參考實(shí)驗(yàn)課后思考題的回答以及實(shí)驗(yàn)原理在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用。

三、結(jié)語

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是一門綜合應(yīng)用型的實(shí)踐基礎(chǔ)課，是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后受到系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開端?；贠BE教學(xué)模式的需求，對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行教學(xué)改革顯得尤為重要。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革中提出定位課程教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生為主體構(gòu)建OBE教學(xué)模式、建立多元化的課程考核評價(jià)體系等措施[4]，以期提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理課程體系與畢業(yè)生能力要求矩陣之間的強(qiáng)有力支撐。