王瑞芳
(河北省承德市營子區(qū)金扇子小學(xué),河北 承德 067000)
在閱讀教學(xué)過程中,教師的教學(xué)語言和教學(xué)方法是貫穿始終的。教師運(yùn)用教學(xué)語言和教學(xué)方法,圍繞教學(xué)目的要求組織指導(dǎo)讀寫聽說訓(xùn)練,使學(xué)生又將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。這個(gè)過程既符合由感性到理性再到實(shí)踐這個(gè)人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律,又體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的特殊規(guī)律。因此,在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須關(guān)注的問題。
課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng),是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流信息傳遞的過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí),鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量,讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭,讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué),也參與教。在閱讀教學(xué)中,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍,嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué),體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué),可以讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),教師給學(xué)生布置作業(yè),題目是“讀書的好點(diǎn)子”,然后提出要求:“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何要求,請?zhí)岢鼋ㄗh,越多越好?!睆膶W(xué)生的建議中選取可行的建議,并將這些建議運(yùn)用到閱讀教學(xué)中,這種方法受到學(xué)生的大力支持,在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生覺得自己的建議被采納,引發(fā)了學(xué)生興趣,積極主動(dòng)的參與到閱讀教學(xué)中。
閱讀的對(duì)象是文章,閱讀的主要目標(biāo)是讀懂,這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知,對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合,對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確的加以分析和概括,簡單地說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)讀雖然簡單,但也會(huì)受到學(xué)生選擇不一的干擾,此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納,將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上,然后順利有序的引出更高層次的問題,并加以解決。解讀,必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣,閱讀也該有個(gè)整體思路,這個(gè)思路即由整體到局部,再由局部到整體。在這一環(huán)節(jié)中,教師要從學(xué)生的差異出發(fā),設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容,由認(rèn)讀到鑒賞,甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新,應(yīng)體現(xiàn)出梯度。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中,每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度及問題解決、問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài),才能各有所得,各有提高。
積累階段:這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過程,更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括:語言材料方面:字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢,能夠準(zhǔn)確的判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu),要熟練的把握文體特征、語言表達(dá)的特點(diǎn);思想感情方面:能夠閱讀范文和課外讀物,學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情,為理解新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ);同時(shí),還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn),以及寫作技巧等方面的知識(shí),這些對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹,然后要求學(xué)生積累。理解階段:語言是思維的物質(zhì)外殼,只有發(fā)展了思維能力,理解能力才能應(yīng)“源”而生,所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合的思維力和聯(lián)想、想象力,它們在理解過程中起著重要作用。評(píng)鑒階段:即對(duì)文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、語言知識(shí),才能進(jìn)行抽象思維的閱讀,才能評(píng)鑒作品。小學(xué)階段可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體的人物舉動(dòng)、故事情節(jié)、作品特點(diǎn)、某一觀點(diǎn)做評(píng)價(jià)的能力,能寫成一點(diǎn)一議的小論文。教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。教師要想不斷提高教學(xué)質(zhì)量,就必須依賴于教學(xué)方法的發(fā)展、創(chuàng)新和運(yùn)用。閱讀教學(xué)容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項(xiàng)目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面。面面俱到的結(jié)果,常常是面面不到。要考慮到作者思路,作者的構(gòu)思,思考的線索,文章材料的安排順序。教師教路,指教學(xué)的基本思路或平時(shí)所說的教學(xué)結(jié)構(gòu)(教學(xué)步驟或教學(xué)過程)。學(xué)生學(xué)路,指學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟,過程、方法,也指某項(xiàng)知識(shí)的方法規(guī)律。為此,近幾年來我堅(jiān)決擯棄了逐段串講的模式,并探索如何突出教學(xué)重點(diǎn),優(yōu)化閱讀教學(xué)過程,取得了一定的成效。
總之,閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科學(xué)習(xí)的提高,學(xué)生只有具備了一定的閱讀理解能力,才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義,進(jìn)而加深對(duì)課程的理解和掌握。因此,小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中,應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,通過必要的閱讀訓(xùn)練,有效的提高學(xué)生的閱讀能力。