陳剛

（江西省鷹潭市實驗中學，江西 鷹潭 335000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是改變傳統(tǒng)教學方式，教師與學生進行角色互換，堅持學生課堂的主體地位，堅持學生課堂的主體理念，強調(diào)學生的自我學習能力，培養(yǎng)更出色的人才。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)如今非常實用的一種教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂可以充分提升學生的上課積極性和主動性，還能引起學生學習興趣。為了提高學生的綜合素質(zhì)以及為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎，在高中生物課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式十分必要。翻轉(zhuǎn)課堂符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠吸引學生的注意力，提高課堂教學質(zhì)量。

一、高中生物教學實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

高中生物課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有十分重要的意義。首先，生物課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于促進高中生物課堂教學理念的創(chuàng)新與完善。教學理念主要體現(xiàn)在日常教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的應用，改變了傳統(tǒng)模式下高中生物課堂的教學存在的不足，突出了學生的主體地位，提高了課堂效率[1]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)時空限制的打破。要想提高高中生物教學效率，提高學生的生物學習水平，就必須打破傳統(tǒng)生物教學的局限，只有這樣，才能更好地發(fā)展生物教育。在高中生物教學活動中，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這不僅有利于提高學生學習效率，同時翻轉(zhuǎn)課堂的應用打破了傳統(tǒng)教學模式下的時空限制，一定程度上提升了學生的學習積極性[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學應用的具體措施

（一）改變傳統(tǒng)教學理念，樹立正確地教學觀念

翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物課堂上的應用，需要教師改變傳統(tǒng)教學模式，樹立正確地教學觀念。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂教學過程中要以學生為中心，教師與學生成為學習過程中的合作者，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到高中生物課堂教學中，教師需要為學生提供更多自主學習的機會，努力創(chuàng)造適合學生自主學習的環(huán)境，促使學生能夠積極主動的投入到學習中來[3]。在高中生物課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，有助于確保高中生物課堂教學目標的實現(xiàn)。讓學生多接觸一些和生活相關(guān)的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生積極的求知態(tài)度，促進學生全面的發(fā)展。

（二）課堂鼓勵學生互動，培養(yǎng)學生自主學習

在高中生物教學過程中，教師要積極創(chuàng)造學生自主學習的環(huán)境，鼓勵學生之間進行交流互動[4]。要盡量結(jié)合教學內(nèi)容引導學生主動感知和探究，這樣才能有效提高課學生自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，在課堂上為學生營造與其他學生和教師的互動具有必要性。課堂互動有助于學生對所學知識的了解和應用，利于學生發(fā)表疑惑和看法，有助于提高高中生物課堂教學效率。

例如，在《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一課中，教師為了強化學生對DNA分子結(jié)構(gòu)的深層次了解，可以將學生分成五個小組，要求每個小組學生對知識點進行學習和討論，幫助學生鞏固所掌握的知識，通過學生互相交流，彼此解決在學習中存在的問題，從而加深學生對知識的記憶。課堂上采用這樣的分組討論方式，促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)，大大提高了課堂效率。

（三）引用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣

生物教學的教學內(nèi)容有時候是很枯燥乏味的，而且具有很強的抽象性。如果想要達到理想的教學目標，就必須調(diào)動學生學習的積極性。傳統(tǒng)教學中，教學內(nèi)容主要是在教師的粉筆下呈現(xiàn)，以及教師的口頭講述，這樣往往存在部分學生缺乏學習的興趣，不能夠完全融入到課堂學習中。興趣是最好的老師，如果缺乏學習的興趣，就不能夠?qū)W到知識，也不會提高學習效率。而多媒體教學的出現(xiàn)和應用就解決了傳統(tǒng)教學過程中出現(xiàn)的問題，增加了課堂的趣味性，通過播放幻燈片、聲音等，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體教學方式，可以充分帶動學生學習的欲望，提高課堂教學質(zhì)量。

例如，在學習《基因突變和基因重組》一課時，教師可以教學之前結(jié)合課本內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)制作一些短片，通過以動畫的形式生動地表現(xiàn)出基因突變和基因重組的原理和過程，從而讓學生有更直觀的感受和認識，幫助學生有效地學習。

（四）注重實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

作為高中階段的重點學科，生物學習的難度較大，在高中生物教學過程中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，應該重視學生學習的實踐能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了保證學生真正的掌握課堂上學習的知識，教師要基于學生的角度為出發(fā)點，了解學生學習的真實情況，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為立足點，改變傳統(tǒng)教學方式的書面知識理念，積極為學生創(chuàng)造實踐機會。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和利用，為學生生物學習的進步和發(fā)展提供更好的平臺，同時也為發(fā)展學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件[5]。

結(jié)束語:

總而言之，在高中生物教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的應用非常關(guān)鍵，基于對翻轉(zhuǎn)課堂的充分理解，教師要樹立正確的教學目標和教學理念，克服傳統(tǒng)高中生物教學模式的弊端和不足。在高中生物課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為學生創(chuàng)造了更好的學習環(huán)境，提供了更有效的學習方式，通過多媒體技術(shù)的應用，以及課堂上學生自主學習能力的提高，從而促進學生的生物課程學習主動性，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。