楊新寧

（甘肅省慶陽市正寧縣山河鎮(zhèn)佑蘇小學(xué)，甘肅 慶陽 745000）

培養(yǎng)創(chuàng)新能夠思維，提高創(chuàng)新能力是當(dāng)代小學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，在大眾創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)造性思維必須要從小培養(yǎng)，小學(xué)生的思維活躍，開發(fā)的空間比較大，如果在小學(xué)階段就重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，那么國家的創(chuàng)新力和活力也會(huì)得到提高。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維需要學(xué)生不斷的思考和研究，小學(xué)語文閱讀就為小學(xué)生提供了思考的空間，因此教師必須要抓住小學(xué)語文閱讀這一有力工具，推進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造性思維相關(guān)概述

（一）創(chuàng)造性思維概念

所謂的創(chuàng)造性思維就是人們根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及認(rèn)知探索出原來沒有的解決問題的方式或者是得出新的答案[1]。創(chuàng)造性思維的應(yīng)用范圍比較廣泛，擁有創(chuàng)造性思維不僅在生活上可以得以突破，同時(shí)在工作上也能夠有所成就，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是國家和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。

（二）創(chuàng)作性思維的特點(diǎn)

1.創(chuàng)新性。創(chuàng)造性思維所創(chuàng)造出的事物或者提出的答案是之前沒有的，也是其他人沒有想到的，過于超前的創(chuàng)新性思維可能普通人都無法理解，或者在當(dāng)代并不適用，需要時(shí)間去驗(yàn)證其真確性，總是創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)就是“新”。但是創(chuàng)造性思維也是基于前人的研究成果和前人的資料而進(jìn)行創(chuàng)新，在一定程度上其具有延續(xù)性和繼承性。

2.靈活性。創(chuàng)造性思維具有很強(qiáng)的跳躍性，創(chuàng)造性思維與常人思維不同，其不遵循一定的常理，往往跳出規(guī)則的束縛，具備創(chuàng)造性思維的人，思想比較活躍，具有很強(qiáng)的靈活性的特征。

3.批判性。創(chuàng)造性思維具有很強(qiáng)的批判性，因?yàn)閯?chuàng)造性思維需要改變常規(guī)的思維方式，需要對(duì)原有的思維模式進(jìn)行否定，具備創(chuàng)造性思維的人更容易打破常規(guī)，探索出新的路徑。

二、在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維措施

（一）營造寬松和諧的課堂氛圍

過于緊張的氛圍不利于發(fā)散學(xué)生的思維，因此教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍。比如教師在講解《故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，可以在課前先講一下自己對(duì)故鄉(xiāng)印象最深刻的人或者事，然后也要讓學(xué)生對(duì)自己的故鄉(xiāng)談?wù)勛陨淼南敕?，在閱讀課上教師要時(shí)刻與學(xué)生站在同等地位，每個(gè)學(xué)生發(fā)言后教師都要給予積極的評(píng)價(jià)[2]。在課堂上保持活潑積極的課堂氛圍，有利于學(xué)生回想更多的事件，同時(shí)教師讓不同的學(xué)生發(fā)言，有利于讓學(xué)生接受各類的想法和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生形成發(fā)散性的思維方式，同時(shí)為學(xué)生的思考提供新的角度。

（二）豐富語文閱讀教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)代語文教學(xué)還是停留在原有的教學(xué)水平，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，因此學(xué)生的思維模式比較固定，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中可以采用多樣性的教學(xué)方式。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇閱讀時(shí)，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，舉辦閱讀講解比賽，小組內(nèi)部的成員可以采用任何方式進(jìn)行講解，最后要評(píng)選出優(yōu)秀獎(jiǎng)并給予獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這種競(jìng)賽類的方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，每個(gè)小組講解《少年閏土》的形式都不相同，有些小組分角色表演，還有小組利用多媒體進(jìn)行展示，還有些小組將《少年閏土》編成了一個(gè)小的話劇，總之各個(gè)小組講解的方式并不相同。多種語文閱讀的教學(xué)方式給學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了空間，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下讓各個(gè)小組都想突破常規(guī)，尋找創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性思維具有重要作用。

（三）多提問開放性的問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師要給學(xué)生多提一些開放性的問題，一方面開放性可以讓學(xué)生從多個(gè)角度考慮問題，另一方面開放性的問題的答案沒有正確和錯(cuò)誤之分，沒有常規(guī)答案模式的限制，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講《只有一個(gè)地球》這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)地球引申出現(xiàn)在地球上存在的各種問題，提問學(xué)生“你認(rèn)為的地球是什么樣的，現(xiàn)在什么問題時(shí)威脅地球的重要問題”通過此類開放式的問題，學(xué)生可以從環(huán)境角度、戰(zhàn)爭(zhēng)角度、政治角度等多個(gè)角度談當(dāng)前地球所面臨的重大問題是什么，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的理解提出解決措施，雖然措施可能不具有可行性，但是小學(xué)生沒有外界規(guī)則的限制，提出的解決措施會(huì)更具有創(chuàng)新性[3]。

（四）采用多媒體教學(xué)豐富教學(xué)材料

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要基于大量的資料，需要站在前人的經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行創(chuàng)新，因此教師在語文閱讀教學(xué)中要盡可能的給學(xué)生拓展課外知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供材料基礎(chǔ)[4]。比如在講《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，學(xué)生對(duì)醫(yī)生的職業(yè)并不了解，對(duì)手術(shù)臺(tái)就是陣地這句話也無法理解，所以也就不會(huì)產(chǎn)生大量的思考，因此教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生了解各個(gè)醫(yī)生這個(gè)職業(yè)，了解文章的背景，同時(shí)還要給學(xué)生提供各類醫(yī)生的感人故事以及偉大事跡，讓學(xué)生更多的了解文章，在有充足資料的前提下進(jìn)行思考。

三、結(jié)束語

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，因此小學(xué)語文教師要以語文閱讀為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。