鄧璐

（江西省南昌市進(jìn)賢縣五墾學(xué)校，江西 南昌 331700）

隨著當(dāng)前新課程改革在初中語(yǔ)文學(xué)科中的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的弊端已經(jīng)愈發(fā)顯現(xiàn)出來(lái)，一言堂的課堂教學(xué)方式與新課改下的教學(xué)要求背道而馳，不宜再繼續(xù)沿用下去，而小組合作的教學(xué)方式逐漸進(jìn)入教師的視野，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了積極的教學(xué)效果，有效的提高和改善了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而幫助教師向打造高效課堂的目標(biāo)邁進(jìn)。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題

（一）一言堂式的教學(xué)方式仍占據(jù)重要地位，學(xué)生課堂參與度較低

首先，在絕大多數(shù)的初中語(yǔ)文課堂中，教師仍然處于課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位，對(duì)于教材內(nèi)容往往采取填鴨式教學(xué)方法，將知識(shí)一股腦的灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)考試，更有甚者，直接給學(xué)生分析考試真題，總結(jié)答題技巧，組織答題模板，最終導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的答題思路和文字表達(dá)千篇一律，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)變成了流水作業(yè)，是學(xué)生的思維僵化，只知道怎么寫(xiě)而不知道為什么這么寫(xiě)，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)[1]。

其次，教師的課堂教學(xué)方式過(guò)于單一，唯一的課堂互動(dòng)就是教師提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，找某一個(gè)或某幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答，這樣也就算是完成了師生之間的互動(dòng)要求。但實(shí)際上，這種交流方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是被迫的，強(qiáng)制性的，學(xué)生往往在心理上具有或多或少的排斥或抵觸情緒，在思考和回答問(wèn)題時(shí)的思路也沒(méi)有全部打開(kāi)，答題質(zhì)量往往不高。這就造成學(xué)生和教師在課堂上的互動(dòng)程度極低，學(xué)生的課堂參與度在實(shí)質(zhì)效果上難以達(dá)到新課標(biāo)要求，也會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，降低其創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而影響初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際有效性。

（二）教師過(guò)分追趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)質(zhì)掌握

由于初中階段的教學(xué)任務(wù)重，教師的教學(xué)壓力較大，導(dǎo)致大量教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)計(jì)劃，往往會(huì)采取現(xiàn)花費(fèi)大量課堂時(shí)間將教材內(nèi)容提前講授完成，然后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的教學(xué)方式，這種措施導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在根本未理解吃透教材內(nèi)容，文章主旨的情況下，又立馬投入緊鑼密鼓的下一篇文章的學(xué)習(xí)中去，每一篇課文都處于淺嘗輒止的狀態(tài)，在糊里糊涂中就學(xué)完了一整本教材，再轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)跟著老師一塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，但由于前期基礎(chǔ)不牢固，復(fù)習(xí)效果也很難如人意。歸根結(jié)底，學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容并未實(shí)現(xiàn)有效的高質(zhì)量的掌握[2]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中采取小組教學(xué)方式的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與程度

小組合作這種新型的教學(xué)方式之所以能夠在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中中得到廣泛的應(yīng)用，歸根結(jié)底還是因?yàn)槠浔旧砟軌驅(qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生積極、正向的教學(xué)效果。一方面，小組教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其最大的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高師生之間的雙向交流互動(dòng)，共同營(yíng)造寬松，舒適且自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在思考問(wèn)題時(shí)充分打開(kāi)思路，保證思維的連貫性，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)理解和提高自身答案的準(zhǔn)確度和理論高度；另一方面，還可以幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展和提升[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)建和應(yīng)用對(duì)于學(xué)生集體意識(shí)的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高具有重要意義。學(xué)生在小組活動(dòng)中，可以在對(duì)問(wèn)題的討論過(guò)程中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)了解組內(nèi)成員的其他觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題全方面的分析和研究，在此基礎(chǔ)上，在一起進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)，形成共識(shí)，既能夠培養(yǎng)自己的配合團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又能提高自己的實(shí)際解決問(wèn)題的能力，拓寬看待和分析問(wèn)題的眼界，實(shí)現(xiàn)小組成員之間的互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、小組合作教學(xué)方式在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)踐探討

（一）與教材內(nèi)容相結(jié)合，制定科學(xué)合理教學(xué)計(jì)劃

雖說(shuō)當(dāng)前的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生主體地位，但不可否認(rèn)，教師仍然要對(duì)整個(gè)課堂的進(jìn)度和基調(diào)起到把控作用。因此，教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)的過(guò)程中，一定要牢牢把握教材的內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容制定針對(duì)性、科學(xué)性與合理性并存的教學(xué)計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在小組活動(dòng)中實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)入的方式，針對(duì)教材內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[4]。

（二）注意課堂秩序的管理和課堂進(jìn)度的調(diào)節(jié)

小組合作的方式盡管可以充分提高學(xué)生的課堂參與度和思維活躍性，但是也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自制力不夠而導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以管理的現(xiàn)象，因此，教師一定要注意把控每一次小組討論的時(shí)間的合理性，使學(xué)生既能夠進(jìn)行較為充分的討論，又不至于偏離學(xué)習(xí)路線，從而保障課堂教學(xué)進(jìn)度的有序進(jìn)行[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，小組合作的教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)不言而喻，因此，教師一定要重視這一教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，將其與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，最大程度的提高課堂效率，進(jìn)而提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。