周曉英

（新疆庫車縣第七小學(xué)，新疆 庫車 842000）

數(shù)學(xué)問題解決中最主要、最直接的形式就是數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決。應(yīng)用題學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。兒童解決應(yīng)用題的水平不僅代表了他們掌握、理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的水平，也代表了他們應(yīng)用己有的數(shù)學(xué)知識和技能去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題的能力。因此，關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的研究也越來越受到教育者的重視。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用題教學(xué)方面所存在的問題

（一）應(yīng)用題的內(nèi)容與生活缺乏有效聯(lián)系

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所使用的應(yīng)用題，其內(nèi)容普遍與生活之間缺乏有效聯(lián)系，沒有將題目內(nèi)容與小學(xué)生日常生活中的內(nèi)容合理結(jié)合，導(dǎo)致小學(xué)生的理解能力與之存在脫節(jié)，理解難度較大，對于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。而且存在很大一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題講解的時候采取填鴨式教學(xué)模式，由于小學(xué)生自身存在好動、活潑且缺乏自制力的問題，不夠生動有趣的教學(xué)氛圍，勢必?zé)o法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題，這樣就阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教師和學(xué)生之間缺乏多元化的互動交流方式

隨著新課程改革工作的逐漸深化，學(xué)生教育方面越來越側(cè)重培養(yǎng)其綜合能力，所以所構(gòu)建的小學(xué)課堂必須要確保學(xué)生為主體，而教師處于輔助地位。但是就目前而言，尚有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師尚未能夠充分落實(shí)新課程改革相關(guān)精神，其與學(xué)生之間的交流形式太過單一，并且在課堂上并未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，且與學(xué)生之間的交流溝通次數(shù)較少，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)并不能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。而且在教學(xué)過程中，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然過度看重課程進(jìn)度，對于學(xué)生的交流溝通不夠重視，課堂上教師為主，學(xué)生的所有行為都需要按照教師的要求進(jìn)行，這樣的教學(xué)環(huán)境太過壓抑，讓學(xué)生在課堂上很少參與，阻礙了學(xué)生思維的延伸，阻礙了學(xué)生能力的提升。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的解題能力

應(yīng)用題一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，小學(xué)生自身必須具有較強(qiáng)的邏輯思維，才能夠順利解答應(yīng)用題。所以教師在教學(xué)過程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，并且對其解題思路進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，幫助學(xué)生規(guī)范正確的解題步驟，讓小學(xué)生解答應(yīng)用題的準(zhǔn)確性和速度得以提升，逐漸養(yǎng)成較好的解題意識與習(xí)慣。例如，小云和小黃的家相距15 公里，現(xiàn)在小云和小黃同時從家里出發(fā)，相向而行，小云選擇步行，每小時速度5 公里，而小黃選擇騎自行車，每小時速度10 公里，則經(jīng)過多久后小云和小黃會相遇？對于這一應(yīng)用題，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)先認(rèn)真讀題，并且準(zhǔn)確篩選出其中所包含的諸如“相對”、“每小時”、“相遇”等關(guān)鍵詞，并且標(biāo)注出全部的數(shù)值，然后再根據(jù)小云和小黃的情況畫出簡單的行程圖，以幫助學(xué)生解答和思考應(yīng)用題，幫助他們快速地梳理和總結(jié)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的解題思路，并進(jìn)行解答。通過這種方式有效提升解答能力，同時還可以有效強(qiáng)化小學(xué)生的邏輯思維。

（二）積極引進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)措施

1.通過生活化教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生的理解。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中有很大一部分都是依托日常生活內(nèi)容而設(shè)計，所以為了能夠切實(shí)提升小學(xué)生對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)嘗試引進(jìn)生活化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。解題時要加強(qiáng)與生活之間的關(guān)聯(lián)，可以促進(jìn)學(xué)生更快、更深入地理解題目內(nèi)容，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中融合生活常識、實(shí)際問題以及數(shù)量關(guān)系，可以讓小學(xué)生對應(yīng)用題學(xué)習(xí)更為重視。例如在進(jìn)行小學(xué)乘法教學(xué)的時候，教師可以先安排學(xué)生預(yù)習(xí)并背誦乘法口訣，讓學(xué)生在腦海中形成基本的思維慣性，并使用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)氛圍：一盒獼猴桃中一共有6 列，每一列有6個獼猴桃，那么兩列獼猴桃一共是多少個？三列獼猴桃一共是多少個？六列獼猴桃一共是多少個？由于獼猴桃在生活中較為常見，所以結(jié)合實(shí)際生活能夠有效提升學(xué)生的參與度，然后教師引導(dǎo)學(xué)生探討“6+6 和6×2”的區(qū)別。此思維過程也是不斷開發(fā)和完善小學(xué)生思維的過程，通過學(xué)生的深入探討和課前所背誦的乘法口訣，學(xué)生會很快發(fā)現(xiàn)“6+6=6×2”。通過這一結(jié)合實(shí)際生活的應(yīng)用題，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的速度顯著提升，而且?guī)椭鷮W(xué)生強(qiáng)化了應(yīng)用題解答的意識與習(xí)慣。

2.通過畫圖解題法明確題目的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

應(yīng)用題的解答需要建立在較強(qiáng)的邏輯思維基礎(chǔ)上，所以教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)中，必須要先深入分析其解題脈絡(luò)，并基于此確定解題步驟。因此教師必須要幫助學(xué)生了解且掌握相應(yīng)的解題辦法，在解析應(yīng)用題的時候，可以借助適當(dāng)?shù)漠媹D來促進(jìn)其對于應(yīng)用題的理解，不僅能夠明確應(yīng)用題中各對象之間的數(shù)量關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主解題能力，幫助其形成良好的解題習(xí)慣。例如，小明的家中養(yǎng)了15 只雞，其中有10 只雞羽毛是白色的，還有8 只雞身上有黑色斑點(diǎn)，那么其中既有黑色斑點(diǎn)，羽毛又是白色的雞有幾只？為了能夠更加透徹的體現(xiàn)該題目的內(nèi)容，可以采取畫線段圖的形式來體現(xiàn)課堂的數(shù)量關(guān)系：首先，先畫一條線段，用其表示15 只雞，并將其均分為15格，然后自左向右數(shù)出10格，表示為10只有白色羽毛的雞，再從右向左數(shù)出8 格，表示我身上有黑色斑點(diǎn)的雞，則其中重疊的部分就是既有黑色斑點(diǎn)，又有白色羽毛的雞。通過這種形式學(xué)生能夠快速且準(zhǔn)確的了解互相之間的數(shù)量關(guān)系，并能夠輕松確定應(yīng)用題的答案，大大降低應(yīng)用題的教學(xué)難度。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與學(xué)生的生活實(shí)踐之間存在密切聯(lián)系，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要注重提升學(xué)生的邏輯思維能力，并注重引進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)措施，多種措施共同入手，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)水平，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。