福建省泉州華光職業(yè)學(xué)院 謝亞鴻

高職教育過程中，語文教學(xué)在綜合性、多面性的基礎(chǔ)上傳承了民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，使學(xué)生在接受基本常識的同時繼承本民族的優(yōu)秀文化，增強學(xué)生文化底蘊，健全學(xué)生的價值系統(tǒng)，從而使學(xué)生的邏輯思維與綜合素質(zhì)進一步提高。另外，語文基礎(chǔ)知識的掌握程度對于高職學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)有不可分割的聯(lián)系，對于學(xué)生將來的為人處世以及工作情況也有很大的影響。因此，教師要盡力將人文性教學(xué)模式融入到語文課堂中，以此實現(xiàn)高職語文教學(xué)的新突破。

一、根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，定位教學(xué)目標(biāo)

在高職教育中， 語文作為一門基礎(chǔ)課程， 往往居于被教師和學(xué)生忽視的末端位置。近年來，部分高職院校創(chuàng)設(shè)了以就業(yè)為目的、以實踐運用為手段的教學(xué)體系， 把加強學(xué)生的實踐技能和專業(yè)技能擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，但在日常開展語文教學(xué)的課程中， 關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)的比重卻非常薄弱。另外，在整體教育文化觀影響下， 語文教學(xué)以知識傳授和能力技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)， 積極地與其他學(xué)科建立友好關(guān)系，構(gòu)成有機統(tǒng)一體，逐步出現(xiàn)了高職語文教學(xué)的新局面。因此，在高職語文教學(xué)中， 教師應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生需求， 優(yōu)化課程設(shè)計，完善講課方法，以此適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，針對高職財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，教師在教學(xué)中要注重提高學(xué)生的書寫水平，使其記賬清晰、文思敏捷，提高其專業(yè)技能；針對高職護理專業(yè)的學(xué)生，教師在教學(xué)時要關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)知識的背誦以及專業(yè)技巧的表達，從而提高其專業(yè)知識的儲備；針對高職工商管理的學(xué)生，教師在教學(xué)中要側(cè)重提高學(xué)生的商務(wù)交流能力、隨機應(yīng)變能力和處理基本事務(wù)的能力，從而滿足現(xiàn)代企業(yè)管理和工商管理的人才需求。這樣一來，教師在高職語文教學(xué)中遵循了“以生為本”的素質(zhì)教育觀，對課堂目標(biāo)進行合理定位，著眼于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高， 從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心價值觀。

二、聯(lián)系學(xué)生個性特征，開展多元化教學(xué)

以學(xué)生個性特點為中心展開教學(xué)是高職語文教學(xué)的一大途徑，也是開展多元化教學(xué)法的一大突破口。在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，教師往往無法滿足大部分學(xué)生的需求，學(xué)生因而產(chǎn)生抵觸心理，對于語文進行學(xué)習(xí)的興致不高，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂進展緩慢、教學(xué)質(zhì)量不高的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展以人為本教學(xué)理念的背景下，教師要充分了解學(xué)生個體特點，提升個人教學(xué)技能，主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在日常教學(xué)中以學(xué)生個性需要為基礎(chǔ)，實施多元化教學(xué)，推動高職語文人文性教學(xué)的深入發(fā)展。

例如，在給高職旅游管理專業(yè)的學(xué)生教學(xué)詩歌的過程中， 首先，教師可以使用課件來營造課堂氛圍，為學(xué)生展示詩歌寫作意象以及詩歌創(chuàng)作背景，提高其注意力，并對于學(xué)習(xí)內(nèi)容建立初步的認識；其次，教師可以鼓勵學(xué)生有感情的進行朗讀，體會作者的內(nèi)心情感，引發(fā)學(xué)生共鳴，調(diào)動其課堂積極性，增強其語文涵養(yǎng)；最后，教師可以讓學(xué)生自行搜集整理描寫山水景物的詩歌， 并選擇幾名學(xué)生上講臺演示，讓其說出自己的學(xué)習(xí)感受，從而拓寬學(xué)生文化視野，增強其文化底蘊，為其日后更好地實現(xiàn)就業(yè)做好鋪墊。這樣一來，通過結(jié)合學(xué)生個性特征設(shè)計多元化的教學(xué)方法，符合學(xué)生的認知需求，容易與學(xué)生達成共識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，進一步拓展了其專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

三、調(diào)動學(xué)生主動性，進行有效探究學(xué)習(xí)

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”合作交流是素質(zhì)教育提倡的以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)，以提高學(xué)生主體意識為手段的一類新穎的教學(xué)方式，學(xué)生通過合作探究能有效調(diào)動主觀能動性，促進學(xué)生思維拓展，挖掘個人潛能，改善教學(xué)質(zhì)量，也有助于減輕教師教學(xué)的負擔(dān)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為了追求課堂效率，往往只顧自身的講解，將知識直接傳授給學(xué)生，使學(xué)生被動接受，這不利于學(xué)生語文能力的長足發(fā)展。另外，高職語文是一門綜合性的學(xué)科，知識體系龐大，專業(yè)要求復(fù)雜，對于學(xué)生的理解能力和思維能力有著很高要求。因此，教師結(jié)合學(xué)生語文水平與發(fā)展需要為其提供足夠的機會，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主人公意識，使學(xué)生化作課堂的主人，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的主動性。有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而給與合理的反饋，又能使學(xué)生在探討交流中實現(xiàn)思維拓展，深化對語文知識的理解，是探究人文性教學(xué)模式的合理手段。

例如，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽的合作課堂氣氛， 指引學(xué)生挖掘主體意識， 并以自身的需求以及情況為基礎(chǔ)， 找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法， 提高對基礎(chǔ)常識的掌握程度， 而不是單純地被動接受文化常識。這樣一來，教師通過開展合作探究，使每一位學(xué)生都盡可能地參與到課堂中，這便有利于鼓勵學(xué)生積極參與討論，分享見解，博采眾長，從而達到人文素養(yǎng)的共同提高。

【結(jié) 語】

綜合上文可以看出，在日新月異的教學(xué)環(huán)境下，高職語文教學(xué)也應(yīng)該緊跟時代潮流，不斷進行探索和創(chuàng)新，與此同時人文性教學(xué)模式也是高職語文在未來很長一段時間內(nèi)發(fā)展的主要方向。此外，高職語文的人文性教學(xué)模式探討不是一蹴而就的，需要教師與學(xué)生的共同努力才能有所進展。因此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)要求、結(jié)合學(xué)生個性特征并充分調(diào)動學(xué)生主動性，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，增強學(xué)生文化底蘊，從而為社會進步發(fā)展培養(yǎng)全方位發(fā)展的專業(yè)人才。