□甘肅省教育科學(xué)研究院 李瑛 崔建民

一、教師應(yīng)有堅實的學(xué)科內(nèi)容知識積淀

一門學(xué)科的內(nèi)容主要通過教材來呈現(xiàn)。教材內(nèi)容知識不僅涉及具體的概念、規(guī)則和原理，還涉及它們之間的聯(lián)系。不僅有“是什么”的知識，還有“為什么是這樣”的知識。我國的學(xué)校教育從小學(xué)到高中都采用分科教學(xué)，學(xué)校教師大多都有其所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的對應(yīng)學(xué)科。因此，對中小學(xué)教師來說，學(xué)科內(nèi)容知識的掌握是其做好教學(xué)工作的根本。教師要認真研究本學(xué)科的知識，形成貫通上下的知識體系，要了解學(xué)科發(fā)展演變的脈絡(luò)。期望教師理解以各種方法所教的知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識內(nèi)部的概念關(guān)系以及學(xué)科知識與其他知識領(lǐng)域之間的關(guān)系；期望教師理解課程內(nèi)容被納入課程的目的，以及課程內(nèi)容是如何促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、一般教學(xué)法能使教師的教學(xué)更有效

一般教學(xué)法知識除了像循序漸進、因材施教、突出重點、分散難點等這些適合于各個學(xué)科的基本教學(xué)規(guī)則之外，更多的是指不依賴于具體學(xué)科內(nèi)容的課堂管理與組織的一般性原則和策略。有經(jīng)驗的教師把他們的重點放在課堂管理上，這就極大地減少了在紀(jì)律管理上所花費的精力。要想將自己的班級打造成一個富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中愉快、輕松地學(xué)習(xí)知識、掌握技能，這就需要教師掌握一定的課堂管理原則，了解一些課堂管理知識，具備必要的課堂管理能力。而且對于一個學(xué)生，其個體、社會性和情緒的發(fā)展都有可遵循的規(guī)律，教師必須掌握其規(guī)律，避免學(xué)生需要教師提供幫助時自己手足無措、無能為力。課堂管理一般有系統(tǒng)性、自組織性、內(nèi)在性、動態(tài)性、激勵性和言行一致等原則。

三、課程知識是教師教好一門課的基礎(chǔ)

如果用具體的課程材料來解釋學(xué)科知識，就很難找到有效的方法來表達具體的觀點或某一科目領(lǐng)域中的概念。課程知識主要是指掌握教師工作中必不可少的教學(xué)材料和教學(xué)計劃等。作為中小學(xué)教師，需要了解教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程綱要》，了解課程改革以來中小學(xué)課程中國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系，了解課程設(shè)計的思想、課程改革的目標(biāo)等。還要熟悉自己所承擔(dān)教學(xué)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)對課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等的說明和解釋。更要熟悉所教學(xué)科的教材，對教材內(nèi)容、體系做到心中有數(shù)，并能正確地領(lǐng)會教材編寫意圖。

四、學(xué)科教學(xué)知識能體現(xiàn)教師的專業(yè)性

學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)法的結(jié)合，是教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專門知識，也是教師特有的知識形式，教師自身獨有的專業(yè)理解力。舒爾曼認為：確定教學(xué)的知識基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于學(xué)科知識與教學(xué)法的結(jié)合，在于教師能否將他們所擁有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)換成具有教學(xué)意義的形式，以適應(yīng)學(xué)生的不同能力和背景（1987）。每個學(xué)科都有著各自獨特的教學(xué)方法，也形成了一系列的教學(xué)法知識，教師要想教好一門課，就必須掌握這門課的學(xué)科教學(xué)知識。學(xué)科教學(xué)知識是教學(xué)領(lǐng)域中特有的知識類型，是教材內(nèi)容與一般教學(xué)法融為一體的知識，是對具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)進行組織、表征，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣與能力的知識。與教材內(nèi)容知識不同的是，學(xué)科教學(xué)知識要求教師能明了對學(xué)生而言教學(xué)內(nèi)容的難易所在及原因。學(xué)科教學(xué)知識是情境化、個性化的知識，教師通過運用此知識，可使學(xué)生更容易地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。