□甘肅省永靖縣移民中學(xué) 焦世驥

物理作為一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是以實驗作為教學(xué)的理論依據(jù)，以數(shù)學(xué)運算作為解題手段的具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的科學(xué)課程。因此，教師可以通過物理的教學(xué)，使用科學(xué)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、尊重學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生個性需求

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教師要將課堂的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，并站在學(xué)生的角度看待問題，尊重學(xué)生之間的個體差異，尊重學(xué)生的個性需求。教師也可以在實際教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層，幫助學(xué)生更好地理解物理知識的概念。例如，在“運用打點計時器”測量速度時，教師首先就要將打點計時器的種類和使用方法教授給學(xué)生，然后分別使用電磁打點計時器和電火花計時器測量教具小車從模型定點滑下終點的瞬時速度。在進(jìn)行這個實驗時，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確分層，保證同組學(xué)生之間的層次不同，使每個學(xué)生在實驗的進(jìn)行中都能夠發(fā)揮自己的能力，收獲一定的物理知識。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

物理教學(xué)可以有效完善學(xué)生的物理應(yīng)用思想，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生也只有在實際的物理操作中才能實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。例如，在解決“勻變速運動”的追趕問題時，教師就可以實踐的方式讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教師可以在物理教具模型跑道上放置兩量質(zhì)地相同、質(zhì)量相同的小汽車，在涉及追擊問題時，教師可以讓學(xué)生自己模擬相遇的條件，這時學(xué)生經(jīng)過模擬沙盤的實際操作，就會得出結(jié)論，汽車在勻速運動的情況下，相遇的必要條件就是兩輛汽車是否可以在同一時間到達(dá)空間內(nèi)的同一地點。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生下一步的實驗操作，分別研究兩個物理，列出兩者的位移方程，在利用時間矢量、速度關(guān)系和位移關(guān)系，科學(xué)的解釋出兩者追擊的極值臨街條件。經(jīng)過學(xué)生的計算和實驗，可以得出結(jié)論，當(dāng)小汽車進(jìn)行勻減速運動時，不同出發(fā)地點的小汽車向勻速物體出發(fā)時，兩輛小汽車的速度相等，兩者沒有相遇則永遠(yuǎn)也無法相遇，但是兩者之間距離的最小值就是避免碰撞的極限臨街條件。通過一系列的實驗操作，學(xué)生可以獲得成就感和滿足感，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)物理的信心，為實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

三、小組交流合作，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

物理是一門充滿實驗的實踐型科學(xué)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的物理實踐操作能力是當(dāng)代高中物理教學(xué)的必然趨勢。因此，教師要有目的、有計劃地組織學(xué)生合作參與物理教學(xué)活動，在合作活動中展現(xiàn)自己的光彩，傾聽他人的想法，促進(jìn)學(xué)生之間的知識交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，營造出積極、向上的課堂氛圍。例如，在探究“摩擦力”的大小受什么影響時，教師就可以給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行物理實驗，探究摩擦力的大小具體受哪些外力的影響。在小組交流中，部分學(xué)生可能會直接使用教學(xué)道具進(jìn)行物理實驗。如，在斜坡上放置方塊，方塊的下降速度一般，當(dāng)學(xué)生把方塊上疊加砝碼時，方塊下落速度明顯加快。這時，學(xué)生就可以輕易地運用牛頓定律計算出數(shù)值，從而得出，物體的摩擦力大小與物體的所處的初始摩擦力有關(guān)，壓力越大，摩擦力越小。此時，學(xué)生就可以得出結(jié)論，當(dāng)質(zhì)量相同時，摩擦力的大小也與物體表面的粗糙程度有關(guān)。兩組實驗的結(jié)果都是正確的，教師就可以讓小組派出一名代表進(jìn)行成果展示交流，學(xué)生也可以在交流中互相學(xué)習(xí)對方的知識成果。