□江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)石予小學 顧淙

小學語文是一門以培育學生語言能力與文化素質(zhì)為核心的學科，而教材當中也包含著豐富的文化內(nèi)容與優(yōu)秀品質(zhì)，特別是精讀課文當中既包含著重要的語言點，也有著豐富的人文內(nèi)涵，是對學生進行語文素養(yǎng)培育的堅實平臺?；诖?，小學語文教師要提高對精讀課文的重視程度，并對精讀課文教學方案進行科學設計與動態(tài)調(diào)整，對學生進行閱讀方法與閱讀習慣的指導，讓學生在精讀課文的過程中提高自主學習能力和領悟能力。

一、營造閱讀情景，激發(fā)閱讀興趣

精讀課文的教學需要把側重點放在學生的自主閱讀上，而在這一過程當中要做好師生定位，明確學生是學習的主人，而教師所發(fā)揮的是啟發(fā)指導的作用。為了保證學生在精讀課文的學習當中投入更多的自主熱情，愿意深層次地進行文本的閱讀和分析，教師首先要給學生提供一個平等自由，同時又有助于學生自主表達的學習氛圍，初步喚起學生的閱讀興趣，點燃學生的閱讀熱情，讓學生在精讀課文的分析當中得到自己的一份收獲。其次，教師可以引入現(xiàn)代化的教育工具，借助電教媒體手段，盡可能縮短或消除新知識和原有認知結構之間的距離，讓學生愿意主動投入精讀課文當中，并在這一過程當中鑄成讀書本領。

二、合理設置疑問，指導閱讀感悟

精讀課文的閱讀理解要求學生將文本當中包含的各種語言文字與表達含義弄懂。在這一過程當中，教師的指導方法會給學生的思維方法和閱讀活動的推進帶來非常深刻的影響。對此，教師在指導當中要運用有助于啟迪學生思維的方法，強化學生自主閱讀的能力，讓學生學會自主思考和深入探究，提高發(fā)現(xiàn)與解決實際問題的能力。利用設置疑問的方法讓學生進行閱讀，指導學生累積自己的感悟非常重要。教師可以在導入新課之后，在學生的精讀過程當中設置啟發(fā)性和指導性強的問題，并引導學生對問題進行積極思考和表達，使問題成為學生精讀文章的燈塔，提高細讀的深刻性，真正把握文本的意味深長。

三、滲透閱讀方法，學會融會貫通

精讀課文教學離不開閱讀方法的指導，教師對學生進行精讀方法的指導必不可少，不過最為主要的是通過教師的指導，讓學生最終找到適宜自己的學習方法，領悟出更多有助于精讀課文分析的方法。在這其中需要特別關注的一點是，雖然是指導學生掌握閱讀方法，但是不能夠直接利用講述或灌輸?shù)姆椒?，而是運用滲透的方法。滲透的含義是在學生的精讀過程當中，教師有計劃地借助案例讓學生從感性層面上接觸讀書方法，在逐漸從其他案例當中領悟和把握這一方法，將其內(nèi)化成個人的能力。

課程教學模式并不是固定的，也不是一成不變的，于是教師要結合教學內(nèi)容選擇針對性的教學指導方法。精讀課文是語文閱讀教學當中的重要部分，也在閱讀教學當中占有最大的比重，所以對于這部分內(nèi)容的教學來說，教師必須選擇針對性強的精讀指導方法，既要關注教師的科學指導，又要引領學生進行自主細致的閱讀，以便對學生進行綜合閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)，讓每個學生都能夠自主讀書，成為學習的主人。教師自身也要不斷磨練自身的教學技巧，把握教學藝術，了解并且滿足學生的學習需求。