□浙江省衢州市衢江區(qū)橫路辦事處中心幼兒園 姜燕

一、課題的界定與表述

《幼兒園教育與指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”，因此，作為園本課程的象棋教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該遵循這一原則。本園“中國(guó)象棋園本課程”是以《綱要》為指導(dǎo)，依托《3-6歲兒童發(fā)展指南》精神，從幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件，從幼兒的需要出發(fā)，充分挖掘幼兒園本身及周邊的課程資源，把棋類教育納入幼兒園一日活動(dòng)、納入幼兒園教學(xué)之中。“中國(guó)象棋園本課程”的開發(fā)和實(shí)施,就是教師在實(shí)施幼兒園所構(gòu)建的棋類園本教材的過(guò)程中，不斷開發(fā)、探索幼兒棋類教學(xué)的途徑、方法，積極整合幼兒棋類技能發(fā)展的各種資源，分析棋類教學(xué)對(duì)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的影響及其聯(lián)系，從而促進(jìn)幼兒德體智美勞全面發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)及意義

馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的主要基礎(chǔ)是在5歲前奠定的。象棋是中華民族幾千年歷史文化的瑰寶，在幼兒“玩”象棋的過(guò)程中，促進(jìn)其心理素質(zhì)、注意力的發(fā)展，提高幼兒智力發(fā)育。特別是它對(duì)個(gè)性的塑造、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)、人的全面和諧的發(fā)展有著獨(dú)特的功效，并且比較符合素質(zhì)教育的基本要求。在幼兒園開展棋類教學(xué)不僅能推動(dòng)我國(guó)棋業(yè)的發(fā)展，對(duì)幼兒本身素質(zhì)也起著重要作用，而且對(duì)幼兒園建設(shè)，對(duì)繼承與發(fā)展中國(guó)象棋的優(yōu)秀傳統(tǒng)、推廣象棋文化知識(shí)都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

中國(guó)象棋具有廣泛而深厚的群眾基礎(chǔ)。特別是從1956年象棋被正式列入體育比賽項(xiàng)目以后，更有了前所未有的發(fā)展，幼兒園棋類特色在近十幾年更是如雨后春筍，蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校、幼兒園將棋類課程融入園本教學(xué)中。

四、研究對(duì)象及范圍

本課題以3～6歲兒童為研究對(duì)象，以“中國(guó)象棋在園本特色教學(xué)研究中的探索與實(shí)踐”為研究方向，研究范圍包括對(duì)幼兒園象棋課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，創(chuàng)建適合本園的象棋特色課程實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行研究，梳理研究結(jié)果，形成研究報(bào)告。

五、研究的內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)模式多元化

針對(duì)不同年齡特點(diǎn)，本園結(jié)合五大領(lǐng)域采用適合幼兒年齡段的方法進(jìn)行教學(xué)。分階段的層層遞進(jìn)，讓幼兒在枯燥、抽象的學(xué)習(xí)中立刻生動(dòng)起來(lái)，這樣教學(xué)也就取得了事半功倍的效果。

（二）教材調(diào)整優(yōu)化

目前市面上的棋類教材大多以棋類技術(shù)內(nèi)容居多，對(duì)幼兒園孩子來(lái)說(shuō)，更需要一套適合幼兒年齡特點(diǎn)，包含禮儀、棋道、棋史、棋文化等教學(xué)內(nèi)容的教材，然后再經(jīng)過(guò)教材審議，本園決定選擇使用趣味象棋教室作為教學(xué)教材。

六、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：對(duì)與本課題有關(guān)的研究成果進(jìn)行資料收集與分析，為課題研究總結(jié)并定好位。

2.調(diào)查法：透過(guò)教師對(duì)象棋課程的認(rèn)同感和實(shí)施能力進(jìn)行調(diào)查分析，采取有效對(duì)策。

3.行動(dòng)研究：在不斷實(shí)踐、反思中探索如何更好地開展象棋特色課程。

4.合作研究：是教師之間或與研究者組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現(xiàn)象，并以合理的方式解決相關(guān)教育問(wèn)題。

七、本課題研究工作的整體計(jì)劃

（一）課題的準(zhǔn)備階段

1.啟動(dòng)“中國(guó)象棋在園本特色教學(xué)研究中的探索與實(shí)踐”課題研究工作。成立課題組，組織課題組成員收集、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論資料，擬出本課題的具體實(shí)施方案；2.組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，在理論學(xué)習(xí)、統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)全園教師參與，引導(dǎo)教師調(diào)整自己的學(xué)習(xí)與研究方向，圍繞課題的主導(dǎo)理念開展教研活動(dòng)；3.課題組對(duì)本園教研活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解教師參與象棋特色課程在教學(xué)中的實(shí)施狀況；4.收集相關(guān)資料，挖掘幼兒“生活”“學(xué)習(xí)”“游戲”中對(duì)象棋的興趣；5.從象棋作為園本課程的意義和價(jià)值入手，對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)幼兒象棋興趣的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的一線教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)訪談。

（二）課題的實(shí)施階段

1.課題研究與日常教研相結(jié)合，并結(jié)合課題方案，在日常教研活動(dòng)中實(shí)施研究。以教研組為單位，圍繞學(xué)期初確定的核心問(wèn)題開展教學(xué)行動(dòng)研究；2.尋求專家引領(lǐng)指導(dǎo)。根據(jù)課題研究進(jìn)展?fàn)顩r，在教研員和專家的指導(dǎo)下開展教學(xué)教研專題研討活動(dòng)，課題組成員及時(shí)收集資料(學(xué)習(xí)資料、研討記錄等)，建立歸檔制度。及時(shí)做好課題研究的資料收集、匯總工作。

（三）課題的總結(jié)階段

1.針對(duì)不同年齡段的幼兒，選擇適宜的案例，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行收集梳理；2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出本研究中存在的不足，提出需要更進(jìn)一步研究的問(wèn)題；3.撰寫課題的結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

八、成果形式

（一）象棋園本課程在幼兒園的開展

1.傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)的象棋教學(xué)方法是幼兒純粹的打譜、教師的講課。幼兒根據(jù)教師的講課進(jìn)行棋譜練習(xí)，按照棋譜進(jìn)行打譜。

2.班級(jí)教師輔助補(bǔ)充授課。針對(duì)不同的年齡特點(diǎn)，采用適合幼兒年齡段的方法進(jìn)行教學(xué)。比如，小班采用“棋樂(lè)融融”游戲法：小班的孩子相對(duì)理解能力較弱，教師用適合幼兒的語(yǔ)言和他們進(jìn)行交流，用“猜一猜”“試一試”等快樂(lè)游戲法激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）象棋園本課程在幼兒園的延伸

1.家長(zhǎng)參與。給家長(zhǎng)傳授象棋知識(shí)，讓他們進(jìn)行課后家庭輔導(dǎo)，家長(zhǎng)可以和孩子一起親子共讀了解象棋的歷史，也可以和孩子進(jìn)行一場(chǎng)無(wú)聲廝殺，共享天倫。

2.教研交流。教師要隨時(shí)隨刻地記錄著平時(shí)的象棋教學(xué)活動(dòng)案例，每周一次象棋教學(xué)培訓(xùn)，每月一次園本課程教研活動(dòng)，包括教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在交流中，教師提出問(wèn)題并相互解決，分享好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)案例、反思進(jìn)行收集梳理，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，防止類似問(wèn)題不再發(fā)生。

3.組織比賽。為了更好地鍛煉和發(fā)展孩子們的邏輯思維能力，促進(jìn)孩子之間的棋藝交流，幼兒園以家庭為單位，組織親子象棋賽，這樣既可以鞏固知識(shí)，又可以將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中。