□福建省福鼎市管陽(yáng)中心幼兒園 張歡歡

由于中班幼兒的年齡特點(diǎn)，合作能力處于初級(jí)水平，大多中班幼兒不知如何與同伴更好地交流、合作。而那些通過(guò)觀察、操作、發(fā)現(xiàn)來(lái)探索世界的過(guò)程，能夠更好地培養(yǎng)中班幼兒的合作能力。

一、中班幼兒的思維特征

幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。認(rèn)知活動(dòng)方面，中班幼兒主要依靠事物的具體形象、表象及對(duì)表象的聯(lián)想進(jìn)行思維。具體形象性的特點(diǎn)還反映在中班幼兒的記憶、注意等認(rèn)知活動(dòng)中。長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，中班幼兒經(jīng)過(guò)小班一年的教育，已開(kāi)始把自己或別人的行為與普遍行為規(guī)則相聯(lián)系，并能對(duì)自己或他人的具體行為產(chǎn)生肯定或否定的評(píng)價(jià)，有了與同伴及教師保持密切聯(lián)系的愿望，具備了一定的交往經(jīng)驗(yàn)，能完成班級(jí)統(tǒng)一的常規(guī)要求等。

二、中班幼兒探究科學(xué)的特點(diǎn)

首先，中班幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲取具有“我向”性、隨意性。與小班相比，幼兒注意的目的性和穩(wěn)定性在逐步增強(qiáng)，但觀察仍然以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程存在著很大的“我向”性。他們會(huì)選取自己喜歡的事物來(lái)觀察或記憶，常常會(huì)忘記或轉(zhuǎn)移教師的建議。這個(gè)特點(diǎn)在中班初期尤為明顯。進(jìn)入中班后，我們開(kāi)始鼓勵(lì)幼兒形成主題探究網(wǎng)絡(luò)，并逐步依靠自己的力量去提出多類(lèi)問(wèn)題，追根問(wèn)底、尋求答案。其次，幼兒的觀察表面化，其思維與行動(dòng)相連。中班幼兒對(duì)事物的理解能力受其經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展的限制，在初步感知和理解周?chē)澜缰?，他們往往只關(guān)注事物表面的現(xiàn)象或是簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。和大班相比，他們還缺乏通過(guò)詞語(yǔ)邏輯來(lái)思維的能力，更多的是在動(dòng)手玩樂(lè)中進(jìn)行思維。

三、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中中班幼兒合作能力的培養(yǎng)路徑

（一）精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，提供幼兒合作的時(shí)機(jī)

實(shí)驗(yàn)材料一定要符合中班幼兒的興趣、需要，具有良好的可操作性，讓幼兒在觀察、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，與實(shí)驗(yàn)材料緊密地融合在一起?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)材料還要具有層次感，能不斷引發(fā)幼兒產(chǎn)生探究的欲望與興趣。

例如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行《不濕的手絹》科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求的材料只有透明玻璃杯、小手絹、一盆水等三個(gè)。但是為了讓幼兒達(dá)到科學(xué)探究與合作的維度，我將實(shí)驗(yàn)材料細(xì)化，為幼兒提供了小手絹、可封口和不可封口的塑料袋、有蓋和沒(méi)蓋的盒子、有蓋和沒(méi)蓋的瓶子、一盆水等，另外，還特別為幼兒準(zhǔn)備了紙、透明膠帶，以及許多干抹布等。為了讓幼兒有合作的機(jī)會(huì)，將此探究活動(dòng)設(shè)計(jì)了“三次”。第一次探究，分組嘗試使用封閉的、半封閉的材料進(jìn)行“小手絹不濕”的探索。在此過(guò)程中，先讓幼兒自由嘗試，通過(guò)同伴合作，反復(fù)驗(yàn)證他們討論的結(jié)果，有許多幼兒講述他們“小手絹不濕”的秘訣，即杯子要很直，不要斜，并且要快而穩(wěn)。幼兒通過(guò)互相合作，提高了合作意識(shí)和能力，成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的小主人，為親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)而高興。

（二）創(chuàng)設(shè)同伴互動(dòng)策略，激活幼兒合作的思維

良好的互動(dòng)，是幼兒探索活動(dòng)成功的重要標(biāo)志之一。在幼兒互動(dòng)中，教師要調(diào)整引導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)靈活的幼兒互動(dòng)策略，引導(dǎo)幼兒合作。

首先，在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒可以自由組合，三人或四人合作，分析幾次探索活動(dòng)的失敗與教訓(xùn)，互相找出問(wèn)題，協(xié)商解決出現(xiàn)的矛盾，例如材料不夠用時(shí)，誰(shuí)先用誰(shuí)后用。同伴實(shí)驗(yàn)遇到困難比如手被水弄濕了，你應(yīng)該怎么做？引導(dǎo)幼兒再次進(jìn)行分工、細(xì)化自己的活動(dòng)角色，逐漸積累了科學(xué)探究的合作方法。其次，引導(dǎo)幼兒大膽交流，促進(jìn)合作交往行為的產(chǎn)生。經(jīng)常有些幼兒遇到能說(shuō)會(huì)道的或強(qiáng)勢(shì)的幼兒后，就不敢與他們交流，更影響了幼兒間的合作互動(dòng)。這時(shí)教師要及時(shí)采取引導(dǎo)舉措，引起幼兒的良好互動(dòng)，而不是冷場(chǎng)。比如，有個(gè)三人小組在探究《火箭上天》活動(dòng)，其中有一幼兒總是用藍(lán)色的小火箭來(lái)嘗試，并且用的是紙做的圓錐體。教師發(fā)現(xiàn)藍(lán)色是其他幼兒不愛(ài)用的顏色?？赡芩呛ε禄蚰懶。m然很想用紅色的小火箭和可樂(lè)瓶來(lái)實(shí)驗(yàn)，但總是不愿意與其他幾個(gè)小伙伴交往。教師主動(dòng)問(wèn)：“你的小火箭上天了嗎？”他實(shí)驗(yàn)完成，教師請(qǐng)其他幾個(gè)小朋友來(lái)評(píng)價(jià)，其他幼兒說(shuō)圓錐體不如可樂(lè)瓶?！笆钦娴膯?？你來(lái)演示演示。然后把可樂(lè)瓶給他，讓他也試一試?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，這幾個(gè)幼兒很高興地交流自己的實(shí)驗(yàn)心得，大膽說(shuō)出自己的想法，溝通的距離拉近了。

（三）給予即時(shí)性評(píng)價(jià)，提高幼兒合作的能力

在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極愉快的效果，成功的探究活動(dòng)，能使幼兒彼此間的友誼得到增進(jìn)，繼而產(chǎn)生更多的合作行為。教師通過(guò)即時(shí)性評(píng)價(jià)，如暗示、撫摸、言語(yǔ)鼓勵(lì)等形式，隨時(shí)關(guān)注和表?yè)P(yáng)幼兒，使幼兒更加自覺(jué)地表現(xiàn)出與同伴合作的行為。首先，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的即時(shí)評(píng)價(jià)。比如，在《火箭上天》活動(dòng)中，有的小組全體成員都嘗試并成功使小火箭上天后，教師讓他們到前面演示，教師伸出拇指，及時(shí)鼓勵(lì)這個(gè)小組的所有幼兒：“你們小組太棒了！”“你們倆配合得非常好！”這樣用不同的贊美語(yǔ)言，給幼兒以更大的鼓舞。其次，活動(dòng)結(jié)束時(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià)。例如，在每次科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師必須針對(duì)性、有目的地對(duì)某一合作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪個(gè)小組合作得好，哪個(gè)小組實(shí)驗(yàn)效果好等；也可讓幼兒參與評(píng)價(jià)，讓幼兒評(píng)一評(píng)本組內(nèi)誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)最好，讓幼兒明白其中的道理，為下次科學(xué)活動(dòng)尋找理想伙伴進(jìn)行合作做好鋪墊。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)充分挖掘科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的內(nèi)在因素，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，為幼兒提供利操作、利思考、利合作的材料與環(huán)境，多角度地開(kāi)展探究活動(dòng)；而且，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助，讓中班幼兒的合作能力在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中變得扎實(shí)、有效。