□江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)大附中東部分校 張歆

高質(zhì)量的教學(xué)不管是在哪一門課程當(dāng)中都有著十分關(guān)鍵的作用。從高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中來看，高質(zhì)量的教學(xué)對(duì)日后學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都可以起到關(guān)鍵的作用，能夠讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)，在未來能夠更好地發(fā)展自己。但是，在當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于它的出現(xiàn)已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，所以有很多的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求了，再加上教師使用的時(shí)間比較長(zhǎng)，沒有進(jìn)行過有效的創(chuàng)新，一部分的教學(xué)手法和理念都已經(jīng)落后了，這就讓學(xué)生無法高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量也不高。對(duì)此，在面對(duì)這種情況時(shí)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，將自身的講課方式進(jìn)行創(chuàng)新，提升自身的教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的高質(zhì)量教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、小組學(xué)習(xí)方式

從長(zhǎng)時(shí)間以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，語(yǔ)文教師在上課的過程中經(jīng)常不能將學(xué)生放在課堂的第一位置，學(xué)生無法感受到自身的課堂存在感，無法高效地和教師一同進(jìn)行學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)下降，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在上課時(shí)走神、不認(rèn)真聽講的情況發(fā)生。對(duì)此，在面對(duì)這種情況發(fā)生后，教師首先就需要將學(xué)生放在課堂的第一位置，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)。

例如，教師在進(jìn)行講解課本知識(shí)內(nèi)容《鴻門宴》時(shí)，就可以使用小組教學(xué)方式進(jìn)行上課。首先，教師在上課時(shí)需要提前前往教室當(dāng)中，要求學(xué)生每四個(gè)人成為一個(gè)小組，按照小組的方式坐下，然后從每一個(gè)小組當(dāng)中選擇出一名小組長(zhǎng)，這名小組長(zhǎng)的任務(wù)就是需要領(lǐng)導(dǎo)本組的成員進(jìn)行學(xué)習(xí)。在做好一切的準(zhǔn)備工作后，教師需要向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)的任務(wù)，任務(wù)可以是“小組熟讀這篇文章”，或者是“小組共同翻譯這篇課文”。在分布完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師需要讓所有學(xué)生都投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師需要在小組之間走動(dòng)，遇到學(xué)生不會(huì)的問題要及時(shí)給予幫助。此外，在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不要去過多地干擾，讓學(xué)生能夠按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的高質(zhì)量教學(xué)。

二、多媒體教學(xué)方式

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在講解語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候很多時(shí)候都會(huì)使用“灌輸式”的教學(xué)方法，這種“灌輸式”教學(xué)方法主要指的是說教師在講課的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地將所學(xué)習(xí)的知識(shí)理論教給了學(xué)生，這種教學(xué)模式只是一種形式，沒有實(shí)際地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)內(nèi)容，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法達(dá)到高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要尋找出自身在教學(xué)中存在的問題，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行更新，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)內(nèi)容。

例如，教師在講解課本知識(shí)內(nèi)容《燭之武退秦師》時(shí)，可以合理地使用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行上課。在進(jìn)行上課之前，教師需要進(jìn)行一次有效的備課，可以通過相關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站或者是百度，尋找關(guān)于這部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)視頻或者是圖片，然后將其下載，結(jié)合知識(shí)存入電腦當(dāng)中。在上課時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放關(guān)于這部分知識(shí)內(nèi)容的短視頻影片，讓學(xué)生通過視頻了解這部分知識(shí)內(nèi)容的大概情況，還可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。在觀看完成之后，教師需要向?qū)W生講解這篇課文，有效地發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠合理地使用眼睛和耳朵進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，教師再加上自身的教學(xué)語(yǔ)言，這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中使用多媒體學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的高質(zhì)量教學(xué)。

三、情境教學(xué)模式

從高中語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容來看，有一部分知識(shí)內(nèi)容難免會(huì)讓學(xué)生感到無味甚至失去學(xué)習(xí)的熱情，而且有些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是比較難理解的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，學(xué)生上課的激情也會(huì)因此下降，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。對(duì)此，在這時(shí)，語(yǔ)文教師就可以運(yùn)用情境教學(xué)模式來進(jìn)行講課。情境教學(xué)模式可以讓學(xué)生的思考能力得到提升，讓自身的想象力能夠有效地得到發(fā)揮，進(jìn)而可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更好地進(jìn)行理解，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。

例如，教師在進(jìn)行講解課本知識(shí)內(nèi)容《荊軻刺秦王》時(shí)，就可以使用情境教學(xué)模式進(jìn)行上課。教師在上課時(shí)，首先可以讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行一次有效的預(yù)習(xí)，這樣不但可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)提前進(jìn)行了解，同時(shí)，還可以為上課的情境教學(xué)模式打好運(yùn)用的基礎(chǔ)。在學(xué)生預(yù)習(xí)完成這篇課文之后，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，可以讓學(xué)生感受一下荊軻刺秦王當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，發(fā)自內(nèi)心地想象一下當(dāng)時(shí)秦王和荊軻的眼神和表情，從他們的眼神中可以看出來什么。在教師對(duì)學(xué)生說完后，這樣學(xué)生就可以被教師帶入課堂當(dāng)中，這時(shí)教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解這篇課文，可以更好地讓學(xué)生提起對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高質(zhì)量教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著十分關(guān)鍵的作用。教師在上課時(shí)，需要改變自身的教學(xué)思維，更新教學(xué)手段，讓自身的教學(xué)水平能夠得到有效的提升，進(jìn)而可以達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)。