□江蘇省海門市東洲國際學校 張冬新

基于初中化學“核心素養(yǎng)”的教學課堂，是新時代的教學要求，也是教師重點采用的教學模式。教師要學會放手，真正把課堂交給學生，通過自主探究，讓學生有深刻的體驗和感悟，因此教師在教學策略上要多下功夫。

一、注重核心素養(yǎng)的教學內容，擴展化學實例

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，中國特色教育素養(yǎng)體系日益健全，其中處于核心地位的素養(yǎng)為核心素養(yǎng)，是指導當下課程教學的一個核心教育理念。同理，當下的化學教學中也要注意有效地滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，旨在打造符合新課標的化學“金課”，不斷提升化學教學的有效性?；瘜W涉及的知識點多而雜，如果學生稍不注意，就會對“意思相近、容易混淆的知識和理念”造成混淆，產生理解錯誤的現(xiàn)象。為了減少這種錯誤的產生，教師要做好引導和教學，注重核心素養(yǎng)的教學內容，擴展化學實例，通過一兩個具體實例，讓學生有更深刻、直觀的認識和理解，把握概念間的差異，使學生的記憶也更加深刻。當學生有了這種學科素養(yǎng)，便能自主地探究化學知識，從生活中發(fā)現(xiàn)化學、接觸化學，找到自己想要的答案，并把理論應用到生活實踐中去，體現(xiàn)學科的魅力。例如，在進行化學實驗期間，很多學生對物質的存在形態(tài)掌握得不夠到位，容易混淆物質的形態(tài)。教師可以引入一些日常的化學元素和常見物質，讓化學課堂更加貼近學生的生活，培養(yǎng)學生的學科意識。例如：“測定空氣中氧氣含量”實驗中，紅磷燃燒產生大量白煙，學生對白煙到底是什么物質非常困惑，“白霧”與“白煙”就是一對很好的實例。雖然兩者都是“水”的存在形態(tài)，但“白霧”是氣體，“白煙”是固體，教師應對這兩種實際物質進行相應的強調與區(qū)分，使學生在頭腦中形成深刻的印象，在今后再次遇到這兩種物質時，能快速分辨出其特有的性質。必要時可以組織課堂活動，讓學生溝通交流，讓學生在了解化學知識時，能相互分享，相互學習，更好地提高學生化學學習質量。又如，針對“熱脹冷縮”部分化學知識教學，部分初中生可能錯誤地認為物體分子間距的增加是由于受熱后分子體積增加所造成的。為了糾正學生存在的這種錯誤理解觀念，幫助學生形成良好的化學思維意識，教師可以在教學中滲透類比思想，引導學生將上述“熱脹冷縮”問題理解成冬天寒冷條件下人們的抱團取暖、夏天溫度高的時候要保持適當距離。這種類比思想的有效運用，可以幫助學生更好地掌握熱脹冷縮部分的化學知識點。

二、引入核心素養(yǎng)的教學元素，提升化學實效

教師在引入核心素養(yǎng)的教學元素時，應該注重分層次教學，才能有效提升課堂效率，保證學生的知識接收程度。因為每個學生從小的學習基礎不同，對學科的理解和認知不同，在同一問題上難免會產生不一樣的見解。從下圖我們可以看到：對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有具體細化的要求，對學生的綜合能力要求很高。

例如，在初中化學學習中，學生會涉及許多微觀概念，可能理解起來難度比較大。此時為了在教學中順利地滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，教師要注意靈活地運用多媒體設備，將抽象、繁雜的一些微觀化學概念以直觀、形象的形式展示給學生，這樣可以幫助學生更好地掌握所學化學知識的同時，促進他們形成良好的科學素養(yǎng)。比如，在“電水解”部分化學知識教學中，由于水的電解反應屬于微觀反應范疇，學生無法直觀觀察具體的化學反應過程，增加了學生的理解難度。針對這種情況，教師可以靈活地運用多媒體設備，為學生展示動態(tài)化、生動性的水分解反應流程視頻，這樣可以有效地深化學生對微觀層面化學概念、性質與規(guī)律等的認識，優(yōu)化學生的學習流程，最終可以促使全體初中生掌握良好的化學核心要素。此外，教師要做好教學方案的設定和制作，讓化學教學模式逐漸適應新課程的標準，全方面地為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)服務。我們都有這樣的生活體驗：當我們處于緊張狀態(tài)時，不容易接受新的信息，所以課堂應該是輕松活潑的。既然引入這種“多元素”的課堂教學模式，教師就要鼓勵學生敢于說、勇于挑戰(zhàn)，在每節(jié)課開始時分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的新鮮事物，和其他同學一起分享，共同學習。在學生學習的過程中，我們要加大監(jiān)督力度，組織學生進行各種日常的學習活動，加強他們對化學學習素材的選取和積累。例如，在教授“水的凈化”這一內容時，教師在講完新課后，可以布置學生完成一個家庭小實驗（自制凈水器），既可以掌握凈水原理，又可以培養(yǎng)學生的動手能力。學生從中可以體會到化學跟我們的生活密切相關，因此激發(fā)學生學習化學的興趣。只有這樣才能讓學生融入現(xiàn)實生活中，將自己所學的化學知識應用到實踐中，從多種角度去進行物質推斷，展開合理的想象和思考。教師的課堂教學方案也能落到實處，讓化學課堂充分展現(xiàn)出新穎的特點。此外，為了進一步提升核心素養(yǎng)在化學課堂教學中滲透的有效性，教師還可以有效地運用微課、慕課、翻轉課堂、“先導課”等新型的教學模式，旨在豐富課堂教學的形式，增加化學教學的趣味性與文化性，這都有助于優(yōu)化化學教學模式，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念滲透的效果。

三、結語

總之，化學是一門特別注重實驗本質的學科，涉及很多日常元素和生活素材。為了給學生構造強有力的化學課堂，教師要注重核心素養(yǎng)的教學內容，擴展化學實例，通過引入核心素養(yǎng)的教學元素，來提升化學課堂的教學實效。在引導的過程中，我們還必須完善核心素養(yǎng)的教學模式，從各個層面上優(yōu)化課堂策略，讓學生全方面地理解化學知識，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)能力。