張穎

（江西省九江市德安縣蒲塘小學(xué)，江西 九江 330400）

語文是小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是一門非常實(shí)用的基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，展示出了多種語言文化的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生通過書本觀看世界、認(rèn)識(shí)世界。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，“群文閱讀”教學(xué)已經(jīng)成為一種特色的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生投入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，注意培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的閱讀能力，使學(xué)生在群文閱讀過程中掌握到聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，獲得多樣化的文章內(nèi)容，深刻體會(huì)到文章人物情感的表達(dá)方式。

一、“群文閱讀”特色課程在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中開展的基本內(nèi)涵及重要價(jià)值

（一）“群文閱讀”特色課程在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中開展的基本內(nèi)涵

“群文閱讀”是小學(xué)語文階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是當(dāng)前提升學(xué)生閱讀能力的主要手段，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要途徑，逐漸增強(qiáng)他們對(duì)閱讀技巧的掌握程度，提高他們對(duì)文章人物情感的理解?！叭何拈喿x”是將幾篇有關(guān)系的文章結(jié)合在一起，組建成為一個(gè)文章群，展示出文章閱讀組成的具體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生投入到文章閱讀過程當(dāng)中，對(duì)文章群當(dāng)中的幾篇文章進(jìn)行對(duì)比和比較，主動(dòng)思考幾篇文章當(dāng)中的聯(lián)系性和存在的區(qū)別，深刻理解不同詞匯在不同語境下的含義，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的閱讀理解能力。“群文閱讀”最早被臺(tái)灣老師所提出，逐漸流傳到小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，成為了當(dāng)前語文教學(xué)的重要手段之一，經(jīng)過多個(gè)老師的不斷嘗試與探索，創(chuàng)建出新型的教學(xué)形式，以達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果，提升了閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）“群文閱讀”特色課程在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中開展的重要價(jià)值

“群文閱讀”融入到小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，有助于增加學(xué)生閱讀文章的數(shù)量，豐富了語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生的文化素養(yǎng)，給予他們更多自主閱讀的空間和時(shí)間，使學(xué)生可以閱讀到更多的文章內(nèi)容，主動(dòng)參與到課后閱讀過程當(dāng)中，自主找尋到與教材內(nèi)容相關(guān)的材料，深刻了解到教材內(nèi)容背后的文化背景。同時(shí)，“群文閱讀”融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，有助于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，提升他們的閱讀效率，減少他們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，使學(xué)生可以利用較短的時(shí)間，深刻理解到文章的基本內(nèi)涵，真正體會(huì)到文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到不同的文章內(nèi)容，切實(shí)掌握到良好的閱讀技巧。

二、“群文閱讀”特色課程在小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)的可能性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)得到不斷的改革與發(fā)展，積極引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，將信息內(nèi)容融入到閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)建出有效的文章教學(xué)體系，針對(duì)教材上的信息進(jìn)行提取和整合，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)效果，以提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化他們對(duì)語文文化的認(rèn)識(shí)和理解?！叭何拈喿x”特色課程積極應(yīng)用當(dāng)代的信息手段，將網(wǎng)絡(luò)形式應(yīng)用到文章整合方面，促使相似的文章整合在一起，整理和歸納出相似的教材資料，使學(xué)生可以充分理解教材的內(nèi)容，明確閱讀材料的本質(zhì)內(nèi)涵。

三、“群文閱讀”特色課程在小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)實(shí)施的具體措施

（一）優(yōu)化文章閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

教材知識(shí)是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是教師在課堂所講授的基本內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師積極應(yīng)用“群文閱讀”教學(xué)手段，優(yōu)化“群文閱讀”教學(xué)的基本內(nèi)容，將教材當(dāng)中多個(gè)文章結(jié)合在一起，找尋到文章之間的相似性，建立起文章之間寫作手段之間的關(guān)聯(lián)性，真實(shí)地表現(xiàn)出“群文閱讀”教學(xué)過程中幾篇文章表達(dá)手法之間的聯(lián)系性和差異性，使學(xué)生針對(duì)同一主題的文章進(jìn)行解讀，概括出相似文章之間文字的具體表現(xiàn)方式，明確這些文章的整體構(gòu)架，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力，強(qiáng)化他們對(duì)文章的總結(jié)概括能力，提升語文課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如，在講授《登鸛雀樓》這一篇古詩詞過程中，教師將積極拓展相關(guān)的古詩詞內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生融入到古代詩詞歌賦當(dāng)中，引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)到我國大好河山的壯麗情境，將《望廬山瀑布》、《詠柳》、《望洞庭》等多篇課文結(jié)合在一起，使學(xué)生通過對(duì)比幾篇古詩詞之間存在的區(qū)別，明確古人針對(duì)不同景色的表達(dá)手法，感受到景色描寫之間的差異性，領(lǐng)略到不同風(fēng)格古詩形式的魅力。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，提升學(xué)生對(duì)信息的獲取能力

教學(xué)方法一直是教師在課堂上思考的主要問題，也是教師需要不斷創(chuàng)新的內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)新出許多不同樣式的閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出“群文閱讀”教學(xué)手段，在課堂上以教材內(nèi)容為主體，融入許多不同元素的課外文章內(nèi)容，逐漸優(yōu)化課堂教學(xué)開展的實(shí)質(zhì)過程，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到文章的能力，準(zhǔn)確地分析出每一個(gè)人物的內(nèi)心世界，從文章中提取出正確的信息內(nèi)容。例如，在《找春天》這一課學(xué)習(xí)過程中，教師積極創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，注重課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系性，積極鼓勵(lì)學(xué)生投入到“群文閱讀”學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，增加他們對(duì)文章內(nèi)容的思考能力，使學(xué)生敢于提出自己的問題，從不同的角度發(fā)表自己對(duì)“找春天”途徑的看法，閱讀更多與春天相關(guān)的課外書籍，獲得更多找尋春天的途徑。

（三）增加閱讀教學(xué)的指導(dǎo)性，拓展更多的閱讀內(nèi)容

指導(dǎo)是當(dāng)前教師教學(xué)的主要手段，也是提升學(xué)生閱讀能力的主要途徑。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重“群文閱讀”教學(xué)手段的實(shí)施過程，增加閱讀教學(xué)的指導(dǎo)性，先針對(duì)一篇文章進(jìn)行詳細(xì)的講解，再將與之相似的文章一同進(jìn)行解說，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)這些文章進(jìn)行討論，使學(xué)生自主總結(jié)出這些文章之間的相似之處，明確文章結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)形式，充分掌握到每一個(gè)詞匯的用法。

結(jié)束語

“群文閱讀”是新課程改革發(fā)展的產(chǎn)物，也是當(dāng)前語文教學(xué)應(yīng)用最多的手段。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師積極應(yīng)用“群文閱讀”教學(xué)手段，創(chuàng)新出多種有效的課堂教學(xué)方法，積極指導(dǎo)學(xué)生明確多篇文章之間的相似性與差異性，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，強(qiáng)化他們對(duì)閱讀技巧的掌握，提升其閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。