溫國棉

（廣東省江門市鶴山市沙坪街道匯源小學(xué)，廣東 江門 529700）

前言：隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)了，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，對培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力有積極的促進(jìn)作用，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)可以提升整體的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中還存在很多問題，本文主要對這些問題進(jìn)行了探討，并且針對性的提出了解決對策。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和內(nèi)容缺乏恰當(dāng)性

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種新型的學(xué)習(xí)模式，但是并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合應(yīng)用這種教學(xué)模式。在當(dāng)前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是萬能的，在實(shí)際的教學(xué)中都喜歡組織學(xué)生開展小組探討，匆忙的分組討論并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)是需要一定前提的，教師首先得根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分，這是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)開展的基礎(chǔ)，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和內(nèi)容缺乏恰當(dāng)性是存在最主要的問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（二）小組合作學(xué)習(xí)缺乏技能性

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革背景下的一種新型教學(xué)模式，在當(dāng)前的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但是教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中常常會遇到這樣的問題：學(xué)生們在小組內(nèi)七嘴八舌，每個(gè)人都想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)的氛圍非?；靵y，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探討。另外學(xué)生們?nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)的技能，學(xué)生們都喜歡跟著自己的思維走，學(xué)生之間的思維無法實(shí)現(xiàn)有效的碰撞，最終影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）小組合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)性

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還沒有發(fā)展完全，他們在學(xué)習(xí)過程中需要教師的引導(dǎo)。但是在實(shí)際的教學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師缺少指導(dǎo)性是存在最主要的問題。很多時(shí)候教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)習(xí)開展小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生投入到小組合作和探討中后，教師就會置身事外，沒有融入其中對學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和分析。有的教師雖然明確了自身的指導(dǎo)者地位，與學(xué)生一起參與到小組合作學(xué)習(xí)中，但是教師與學(xué)生的溝通少，師生在知識和情感層面無法產(chǎn)生共鳴，激發(fā)不了學(xué)生主動探索的欲望。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的解決對策

（一）科學(xué)的把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和教學(xué)內(nèi)容

教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色，教師對合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和教學(xué)內(nèi)容的把握是合作學(xué)習(xí)教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)。首先教師要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分組，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效開展；其次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出探究性的問題，為小組合作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。比如在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級《小數(shù)乘小數(shù)》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在小組內(nèi)主動探索、合作交流，充分掌握小數(shù)乘小數(shù)的算理。目的明確的小組合作學(xué)習(xí)是有效的，學(xué)生通過主動探索和總結(jié)得到答案，最終促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（二）加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)

要想在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。在之前的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們?nèi)狈餐膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)效率非常低下。加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：第一，引導(dǎo)學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的的目的，在合作學(xué)習(xí)過程中分工明確；第二，明確小組合作學(xué)習(xí)需要探討的話題，每個(gè)學(xué)生都可以表達(dá)出自己的思維觀點(diǎn)，但是最終探討的方向要一致，因此選出組織能力強(qiáng)的小組長是關(guān)鍵；第三，在小組長的帶領(lǐng)下，主動探索和總結(jié)出問題的答案，營造更加有序的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，有效提升了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，為促進(jìn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）營造積極的合作交流氛圍

在小組合作學(xué)習(xí)，教師要積極營造出合作交流的氛圍，與學(xué)生融合在一起，提升小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)效率的提升。比如在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《簡易方程》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師利用實(shí)物的情境對課堂進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是在這個(gè)過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生們的交流和討論，通過一些問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如教師提出問題“天平左邊放了一個(gè)20克的砝碼和一個(gè)蘋果，右邊放了一個(gè)100克的砝碼，天平平衡”，怎樣列出式子？學(xué)生們通過之前的演示，已經(jīng)可以很明確的列出等式，但是學(xué)生們對天平中的“蘋果”這一因素有一定的疑惑，怎樣把它用到等式中？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們把蘋果看作一個(gè)未知數(shù)，為后面學(xué)生自主總結(jié)方程的概念奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理論性和抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)前的教學(xué)需求。教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的能力都有積極的促進(jìn)作用，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，滿足新課程理念下的“自主、探究、合作”教學(xué)方法。