張坤

（河北省大城縣特殊教育學(xué)校，河北 大城 065900）

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，對(duì)構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都是非常重要的。并且數(shù)學(xué)學(xué)科和其它學(xué)科都有緊密的聯(lián)系，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)也是一門生活性學(xué)科，在生活中隨處都有數(shù)學(xué)的影子，因此在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該充分構(gòu)建生活化情景實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加活躍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活教學(xué)情景的重要意義

隨著我國新課程改革的逐漸深入以及素質(zhì)教育理念的普及，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該利用一切有利于數(shù)學(xué)教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)。其中構(gòu)建生活化的教學(xué)情境不僅符合數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，而且也符合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說有著重大意義。

（一）有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性

在很多小學(xué)生的心目中，數(shù)學(xué)僅僅是一門學(xué)習(xí)的對(duì)象，是自己的功課，并沒有深入探究數(shù)學(xué)的重要性。特別是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一門提升自身分?jǐn)?shù)的學(xué)科。所以，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分構(gòu)建生活化的教學(xué)上講，能夠向?qū)W生展示數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而向?qū)W生傳達(dá)數(shù)學(xué)的重要性。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)是生活中的一門技術(shù)和重要工具，對(duì)生活有著重要作用，從而主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）有利于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)科有一定的抽象性和邏輯性，就小學(xué)生來說，很多年內(nèi)容不易理解，從而限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且還會(huì)影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)中充分構(gòu)建生活化情景，在生活中將一些數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加容易理解，并且這種形象化的教學(xué)方式，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而有利于學(xué)生更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

構(gòu)建有效的生活化教學(xué)情景，一方面能夠符合新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，另一方面，在生活教學(xué)的情境中，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的思考，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生身臨其境地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)一步地在生活中展開實(shí)踐和探索，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)探究中。

二、如何利用生活化情景實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)和生活，其認(rèn)識(shí)能力、理解能力和思維能力都較低，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，在構(gòu)建生活化情景的過程中，教師要把握度，力求生活化構(gòu)建的針對(duì)性，才能更好地實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（一）密切聯(lián)系學(xué)生的生活，選擇合適的生活化情景

在生活經(jīng)驗(yàn)上，教師和學(xué)生的差距很大，所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行生活化情景的構(gòu)建，所舉的例子是符合學(xué)生心理特點(diǎn)的。切勿站在自身的角度構(gòu)建生活情境，這樣的教學(xué)方式不僅不能起到有效的教學(xué)作用，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，不符合學(xué)生的心理預(yù)期，從而限制了數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效開展。比如在教學(xué)“數(shù)字的加減”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用學(xué)生經(jīng)常乘坐的公交車進(jìn)行舉例。比如10+3=？這時(shí)教師就可以構(gòu)建學(xué)生的一個(gè)生活情境，一輛公交車，加上學(xué)生自己總共有10個(gè)人，公交車行駛了一站之后，沒有人下車，但是上來了三個(gè)人。請(qǐng)問這是車廂內(nèi)總共有多少個(gè)人。由于公交車使學(xué)生司空見慣的，上下車的現(xiàn)象也多見，這就在學(xué)生腦中就會(huì)立刻浮現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景，從而用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算，進(jìn)而得出結(jié)果。甚至有的學(xué)生還會(huì)在放學(xué)之后乘車時(shí)留意車廂的人數(shù)，從而深化所學(xué)的知識(shí)。

（二）運(yùn)用生活化語言

要想充分構(gòu)建生活化教學(xué)情景，生活語言的應(yīng)用也是重要的。同時(shí)，生活化的語言更符合小學(xué)生的語言習(xí)慣，將傳統(tǒng)的生硬的、理論化的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為生活化的語言，讓生活化情景更加逼真，也能夠無意識(shí)中拉近學(xué)生和教師之間的距離，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活情境中接受數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。比如在教學(xué)數(shù)字的加減法運(yùn)算時(shí)，教師就可以不用像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣寫出等式讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，而是要將數(shù)學(xué)等式轉(zhuǎn)化為生活的語言，更能夠加深學(xué)生的印象以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如在“5+3=？”這個(gè)等式中，就可以用生活中的一些語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比如用同桌來舉例：現(xiàn)在小明手里有五顆糖，小紅的手里也有五顆糖?，F(xiàn)在小明把自己手中五顆糖中的三顆給了小紅，請(qǐng)問小紅的手里總共有多少顆糖。這樣的語言描述讓學(xué)生清晰易懂，理解起來毫不費(fèi)力。同時(shí)，根據(jù)相應(yīng)的演示，學(xué)生對(duì)答案也就一目了然，從而加深了學(xué)生的印象。所以，生活化的語言更能夠貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)建和諧、輕松的學(xué)習(xí)范圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化構(gòu)建，不僅是新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自身的需要。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的生活，以學(xué)生的生活為基點(diǎn)，構(gòu)建出更加符合學(xué)生行為特點(diǎn)和生活習(xí)慣的生活情景，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。