雒海平

（山西省中陽縣第一中學(xué)校，山西 中陽 033400）

一、挑戰(zhàn)性問題，發(fā)展學(xué)生思維

教師在進(jìn)行問題教學(xué)時，一定要注意把握好問題的尺度.如果問題過于簡單，學(xué)生能脫口而出，那么這個問題就對學(xué)生的思維發(fā)展起不到應(yīng)有的作用，而且會使學(xué)生產(chǎn)生懶散的課堂表現(xiàn).因此，教師對學(xué)生提出的問題要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生先進(jìn)行仔細(xì)思考、驗(yàn)證，經(jīng)歷一個深入的過程才能把問題解答.當(dāng)解答出來得到肯定評價時，學(xué)生就會有一種自豪感，這樣學(xué)生就能對物理的學(xué)習(xí)充滿信心，而且也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志.

如在教學(xué)《電場》一節(jié)時，課本中給出了幾種電場線，因?yàn)殡妶鼍€的分布與后面將要講的等勢面有聯(lián)系，所以一定要學(xué)生掌握清楚這幾種特殊的電場線.因此，教師就對學(xué)生提出問題：通過觀察等量異種電荷的電場線的分布情況，還有下面的一個正點(diǎn)電荷與帶電金屬板的電場線的分布情況，你能給出什么結(jié)論？你又能提出哪些建設(shè)性的問題？當(dāng)教師把這兩個問題擺在學(xué)生面前時，對于學(xué)生就具有一定的挑戰(zhàn)，這兩個問題只有第一個了解了，才能有第二個的回答.因?yàn)榈谝粋€問題在告訴學(xué)生要通過仔細(xì)地對兩個電場線的分布進(jìn)行對比，正是在這個對比的過程中，使得學(xué)生的思維能力在不斷地加強(qiáng)，學(xué)生的思維達(dá)到了一定程度，才有能力提出建設(shè)性的問題：正點(diǎn)電荷與金屬板之間的作用力怎么求；金屬板與正點(diǎn)電荷的電場線分布與等量異種點(diǎn)電荷的電場線的一半分布是相同的，這樣金屬板的大小會是怎樣的.

通過提出挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生更加迫切想解決教師提出的問題.這樣，學(xué)生就會自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷用知識使自己強(qiáng)大，體驗(yàn)到成就感.

二、現(xiàn)實(shí)性問題，提高學(xué)生思維

物理知識有很多是與實(shí)際生活相聯(lián)系的.教師要對學(xué)生多提一些與實(shí)際相聯(lián)系的問題，這樣有親和力的問題使學(xué)生感覺很平和，在解答的過程中就不會對問題產(chǎn)生抗拒的心理.當(dāng)然，對于聯(lián)系實(shí)際生活的問題，注意提出的問題要在學(xué)生的生活中有一定的應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中涉及到這方面的問題時，能感覺到在課本中學(xué)過的知識也是可以有效運(yùn)用的，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，并且在運(yùn)用的過程中，也提高了學(xué)生運(yùn)用課本知識解決實(shí)際問題的能力.

如在教學(xué)《力的分解》一節(jié)課時，課本中給出了一道例題，敘述的是當(dāng)把一個物體放在斜面上時，按照重力產(chǎn)生的實(shí)際作用效果，把重力進(jìn)行分解：沿斜面向下的一個分力和垂直斜面向下的一個分力，然后列出式子得到最后結(jié)果：垂直斜面方向的分力F1=Gcosα，沿斜面方向向下的分力F2=Gsinα.因此，如果斜面的夾角越大，那么重力沿斜面向下的分力就會越大.反之，分力就會很小.這時，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，公園里小朋友玩的滑梯為什么會是很陡的呢，而對于過街的大型天橋往往都需要很長的引橋，又是為什么呢，提出與實(shí)際相聯(lián)系的問題，使學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)更加深入.

通過設(shè)置與實(shí)際有密切聯(lián)系的問題，使學(xué)生感興趣的同時，能夠開動腦筋，以增強(qiáng)學(xué)生對物理知識在實(shí)踐中應(yīng)用的滿足感，從而構(gòu)建靈動的高中物理課堂.

三、開放性問題，鍛煉學(xué)生思維

教師在進(jìn)行問題教學(xué)環(huán)節(jié)時，也可以對學(xué)生提出開放性質(zhì)的問題，用這類問題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性質(zhì)的思維，并且也能鍛煉學(xué)生思維的靈敏性能.多年的高考題目顯示，與學(xué)科前沿有關(guān)的題目開放性和綜合性都比較強(qiáng)，所以教師在物理教學(xué)過程中，在開放性的問題設(shè)置方面，可以通過改變信息量的多少，達(dá)到開放的目的；還可以通過促使學(xué)生多個方面進(jìn)行思考來達(dá)到目的；更可以通過多個結(jié)論的形成來達(dá)到目的.總之，不論采用哪種方式，都要遵從開放的特點(diǎn)，具備不確定因素、發(fā)散因素、可探究因素、創(chuàng)新因素等.這樣才能使學(xué)生在解決問題時，需要從各個角度探究要解決問題的途徑，再從結(jié)果中篩選最恰當(dāng)、最有效的方法.

如在教學(xué)《重力》一節(jié)時，在課后有一個關(guān)于宇航員把月球上的礦石標(biāo)本拿到地球上后，想知道礦石標(biāo)本的重力是多少的題目.課本中既然提到了月球，為了增加學(xué)生的知識面，教師就可以對學(xué)生提出問題：查閱一下課外讀物，了解在月球上跟地球上有什么不同之處.大家設(shè)想一下，如果我們搬到月球上去生活，會有哪些與地球上不一樣的情況呢.很明顯，這個問題就具有開放性，而且與科學(xué)探究有很大關(guān)系，學(xué)生要想弄明白這個問題，就必須要去圖書館查閱相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我擴(kuò)充知識.既然跟生活有關(guān)，就必須考慮：月球上有沒有人類賴以生存的水和空氣；人在月球上受到的重力與地球上的關(guān)系；月球上有沒有太陽磁暴，那么月球表面是否有磁場可以抵御太陽磁暴的侵襲；等等.

通過開放性問題的提出，使學(xué)生的思維發(fā)展空間更加開闊，而且變得更加靈活，這樣就能夠鍛煉學(xué)生敏捷的思維和應(yīng)變能力.

四、沖突性問題，激勵學(xué)生思維

如果接收到的信息與自己之前已經(jīng)固有的信息出現(xiàn)沖突時，絕大多數(shù)人一定是堅(jiān)持自己原有的信息，卻不想從目前的信息出發(fā)，尋找之前出現(xiàn)錯誤的根源，后果就是沒有把握好這次改正自己錯誤的機(jī)會；而有少部分人就會從自身出發(fā)，找出自己原有的和接收到的信息之間的不同，抓住新信息的根本，找到原有的與新信息的矛盾點(diǎn)，積極搜尋解決問題的辦法，從而提升自己的能力.對于學(xué)生來說，如果出現(xiàn)的問題和之前的問題不符時，學(xué)生的思維很容易受到擠壓，迫使學(xué)生去尋找解決問題的辦法.所以，教師在設(shè)計(jì)問題時，也可以利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，把課本知識與學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，讓學(xué)生在新舊知識的碰撞下，極力尋找解決問題的辦法，這樣就能激發(fā)學(xué)生探索新知識的積極性，也會使學(xué)生能夠在事實(shí)面前敢于承認(rèn)自己以前的錯誤，端正學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)的人生觀.在學(xué)生解決問題的時候，也會使學(xué)生的思維更加靈活，并對新知識的掌握會更加地深刻.

總之，教師在教學(xué)的過程中，采用問題教學(xué)時，一定要把握好問題的對象是學(xué)生，所有的問題都是在為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生能夠通過問題教學(xué)拓展思維.