梁利

（河北省張家口市橋西區(qū)蘇家橋小學(xué)，河北 張家口 076261）

關(guān)鍵字：多媒體技術(shù)；輔助；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建策略；芻議

多媒體信息技術(shù)以生動(dòng)、形象、直觀等特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性，由于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的能力而備受一線教師的推寵。下面，筆者結(jié)合在張家口市橋西區(qū)蘇家橋小學(xué)不斷實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)，多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)策略談幾點(diǎn)心得。

一、激發(fā)興趣主動(dòng)探究

沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種無(wú)效的學(xué)習(xí)，更談不到高效課堂。教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)就是最有效果的教學(xué)方法。我們?cè)谡n堂教學(xué)中借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一幅含義深刻的課題圖，就能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知。例如筆者在教學(xué)《傲霜篇》一課時(shí)，為了把“黃葉飄零”和“菊花凌寒怒放”的場(chǎng)景變的鮮活生動(dòng)，在課前我就利用動(dòng)畫軟件精心地制作了落葉和菊花的動(dòng)感圖片。授課時(shí)我采用的導(dǎo)語(yǔ)是：“今天我們就去欣賞一下風(fēng)霜中的菊花是怎樣的，而其它花草在寒冷的季節(jié)又是什么樣子的。”隨即播放了制作的動(dòng)畫。逼真的畫面和動(dòng)感效應(yīng)，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，我揭示課題使學(xué)生感受到菊花不畏嚴(yán)寒，體會(huì)菊花剛毅的品質(zhì)。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，從而使課堂教學(xué)變得高效而富有生機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)情境突破難點(diǎn)

農(nóng)村學(xué)生知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力相對(duì)城市孩子存在差異，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中尤為突出。比如有些課文和句子，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以達(dá)到理想的效果，如果利用多媒體來(lái)演示，就可以把課文內(nèi)容變?yōu)橹庇^、形象的畫面，讓學(xué)生一目了然、全盤掌控。例如《傲霜篇》一課的最后一段，作者用“我愛……我愛……我愛……我更愛……”這樣的句式表達(dá)了對(duì)菊花那不畏強(qiáng)暴，傲霜斗雪的品質(zhì)的贊美之情。教參要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是“模仿課文中的句式，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話；通過(guò)學(xué)習(xí)文章最后一段話，理解文章的中心”。這是本文的一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能是“灌輸”和“填鴨”了之。于是，我利用多媒體給同學(xué)們展示了農(nóng)村最熟悉的幾幅盛開向日葵的圖片作為參照。這樣，同學(xué)們眼前有了東西，思維一下子被打開了，紛紛通過(guò)仿寫句子來(lái)表達(dá)對(duì)向日葵的贊美之情。最后，我讓學(xué)生們討論通過(guò)這幾個(gè)“我愛”句式，表達(dá)了作者怎樣的感情，這就加強(qiáng)了學(xué)生們對(duì)文章中心的理解，很好地激發(fā)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)句子的理解也就更加的深刻。

三、營(yíng)造氛圍寄情與教

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，而新時(shí)代背景下的學(xué)生往往更討厭那種傳統(tǒng)刻板的說(shuō)教式教育，厭煩教師們的嚴(yán)肅面孔。要真正使“三維目標(biāo)”貫穿于整個(gè)學(xué)校教育之中，就需要教師從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，以它無(wú)可比擬的逼真影像、動(dòng)感音效而迎合了學(xué)生的心理需要，使得整個(gè)課堂教學(xué)有聲有色，充滿了詩(shī)情畫意而備受學(xué)生青睞。例如《沁園春·雪》一課的教學(xué)，筆者在課前就制作了課件，大屏幕中就立體地再現(xiàn)了那滿天飛舞的白雪，萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)，偉人毛澤東登高遠(yuǎn)眺的高大形象，無(wú)不令人動(dòng)情，學(xué)生們自然就對(duì)詩(shī)詞中體現(xiàn)出來(lái)的恢宏氣勢(shì)的已經(jīng)有了直觀的印象，也對(duì)詩(shī)作者所反映出來(lái)的思想意境有了最為深刻的理解。再如我在教學(xué)高爾基的《海燕》一課時(shí)，在新課導(dǎo)入的開始首先向?qū)W生展示一幅“海燕在烏云翻滾、雷電閃動(dòng)的天空中搏擊”的課題圖，那如臨其境場(chǎng)面的真實(shí)再現(xiàn)，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，良好的效果。

四、知識(shí)延伸拓寬視野

課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，更重要的是提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ┯[群書，深化課內(nèi)知識(shí)。借助多媒體教學(xué)，可以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。例如《一個(gè)小村莊的故事》一課的教學(xué)，這篇課文是講一個(gè)村莊的人們貪圖眼前的利益，濫砍亂伐，破壞了環(huán)境，最后小村莊被洪水淹沒了。其教育思想主要是教育學(xué)生應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。我們面對(duì)的對(duì)象畢竟是農(nóng)村小學(xué)生，他們對(duì)于環(huán)境保護(hù)的意義還相對(duì)知之甚少。于是，我課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了生態(tài)環(huán)境被破壞之后所引起的嚴(yán)重后果的一系列圖片，引起了學(xué)生深深的震撼。我隨即一語(yǔ)點(diǎn)破：“破壞環(huán)境只會(huì)給我們帶來(lái)災(zāi)害，我們應(yīng)該要從小愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，從小樹立“綠水青山就是金山銀山”的重要思想理念，同時(shí)還要勇敢地同破壞環(huán)境的人或事進(jìn)行斗爭(zhēng)。學(xué)生在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，我還讓學(xué)生自主搜集一些我國(guó)的森林破壞情況與環(huán)境保護(hù)等方面的有關(guān)資料，提出“工業(yè)環(huán)境污染”“溫室氣體”“洪澇災(zāi)害”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的主要原因，并設(shè)計(jì)了一系列的保護(hù)環(huán)境公益廣告。

五、激發(fā)情愫引發(fā)欲望

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終目的是為了運(yùn)用。我們培養(yǎng)學(xué)生從聽到說(shuō)，從閱讀、理解課文到運(yùn)用和寫作，正是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，可以帶動(dòng)學(xué)生從身臨其境的感知，領(lǐng)會(huì)中過(guò)渡到圖畫的解說(shuō)，由對(duì)課文的理解過(guò)渡到學(xué)生自己的口、筆頭作文訓(xùn)練，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情愫，產(chǎn)生了寫作的欲望。例如《展開想象，拓寬思路》作文課的教學(xué)，筆者首先借助了多媒體課件，向?qū)W生展示了“希望工程”、“環(huán)境污染”、“世界核大戰(zhàn)”等富有時(shí)代氣息的三維圖畫，把當(dāng)今影響世界的幾大話題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生以《我是世界和平衛(wèi)士》為題進(jìn)行寫作。這樣就使原本枯燥無(wú)味的作文課因而充滿趣味。學(xué)生根據(jù)教師展示圖畫，展開想象，使作文課更富想象，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

綜上所述，筆者認(rèn)為在先進(jìn)科技與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合仍處于探索階段的今天，教師只有把握住教育的時(shí)代脈搏，有機(jī)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特征，勇于進(jìn)取，善于探索，揚(yáng)利除弊，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起應(yīng)用于高效課堂的構(gòu)建，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。