◎毛文青

一、概念闡釋

20 世紀90 年代以后，“共同體”的概念引入教育領域，發(fā)展出知識、科學、實踐、學習等共同體分支。進入21 世紀以來，“共同體”思想體系又進入人類可持續(xù)發(fā)展體系。黨的十八大報告正式提出“倡導人類命運共同體意識”。近年來，習近平總書記將中國傳統(tǒng)文化與世界發(fā)展新形勢相結(jié)合，提出“構(gòu)建人類命運共同體”，創(chuàng)造性地發(fā)展了共同體思想。隨著時代進步，“共同體”的概念不斷演變，內(nèi)涵與外延不盡相同，但都包含一個共性意義，即“一個基于共同目標和自主認同、能夠讓成員體驗到歸屬感的人的群體”。

職業(yè)教育校企共同體是隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展形成的新概念。其目標是構(gòu)建合作共贏的新型校企合作關系，核心在這種新型的校企合作關系中的各方合作共贏、共生發(fā)展。職教共同體更強調(diào)校企合作在責任、文化和情感因素，構(gòu)成同呼吸、共命運、共發(fā)展的共存關系，形成利益、情感、文化和責任共同體，實現(xiàn)校企合作高度融合，深度發(fā)展，達到協(xié)同育人的人才培養(yǎng)目標。構(gòu)建校企命運共同體，必須把握好校企雙元主體教學，而非以學校一元為主體模式。中國的職業(yè)教育校企共同體與德國的雙元制教學、新加坡的教學工廠概念并不完全一致，這是因為中國獨特國情條件與別國并不相同，但可以吸收其中一定的合理理念，尤其是充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的育人作用。

德國職業(yè)教育“雙元制”教育是由政府、企業(yè)、行業(yè)、學校四方一起承擔的體制，企業(yè)和學校完成具體教學任務，企業(yè)學習占據(jù)大半，企業(yè)和學校學習時間是分別是7:3，學制有3 至3．5 年不等。學校教育以完成工作任務等形式進行，依據(jù)教學計劃和課時計劃實施。企業(yè)根據(jù)需求，確定用人培訓計劃并向社會公布崗位招聘學員，然后對入選的學員進行培訓，并發(fā)學徒工資?！敖虒W工廠”是新加坡南洋理工學院施行的一種教學模式，是在德國的“雙元制”教學模式的基礎上采用的一種高度仿真的學習與實訓環(huán)境。教學工廠模式將學校和工廠合二為一，教學和生產(chǎn)高度融合，按統(tǒng)一的教學計劃進行開展。南通航運職業(yè)技術(shù)學院等高職院校與航海企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建“海上教學工廠”，解決了學校以往靠仿真實訓的局限，以及無法解決的真實環(huán)境中的實操困難。

無論是德國雙元制教育還是新加坡教學工廠，還是我國南通職院的海上教學工廠，都將真實的實訓環(huán)境一線工作體驗呈現(xiàn)在教學過程中，并在企業(yè)帶薪實習中檢驗成效。這正是校企合作構(gòu)建命運共同體的關鍵之處，其中學校和企業(yè)都是教學育人的主體，不再是以學校單一主體。

二、研究現(xiàn)狀

近年來，關于校企合作、產(chǎn)教融合的論述不斷涌現(xiàn)。一方面促進了政府部門在政策方面的更新?lián)Q代，另一方面，隨著政府出臺產(chǎn)教融合政策后，相關課題逐步展開，起到推波助瀾的作用，目前已經(jīng)形成了百花齊放、百家爭鳴的發(fā)展態(tài)勢。

2015 年施祝斌解釋了校企共同體，“指企業(yè)與職業(yè)院校兩個主體之間以協(xié)議形式締約建設的校企合作的新型組織形式，是從宏觀角度對校企合作的各個微觀層面進行系統(tǒng)化管理的一個創(chuàng)新型實體，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系背景下校企合作的一次創(chuàng)新”，并對“海上教學工廠”教學模式進行了介紹，作為典型案例成為2014 年職業(yè)教育國家級獲獎教學成果。2017 年6 月深圳職業(yè)技術(shù)學院賈興東以《構(gòu)建校企命運共同體 協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)技能人才》為題，總結(jié)了多年探索獨具特色的雙元制技能人才培養(yǎng)模式，將學校教育與產(chǎn)業(yè)深度融合，“把學院建在產(chǎn)業(yè)鏈上”，并呼吁“政府要制定和完善政策法規(guī)，下放辦學自主權(quán)， 加快出臺有關深化校企合作的法律”。

隨著高職院校的先行改革探索成果不斷涌現(xiàn)，2017 年12 月，國務院印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，《意見》提出“校企協(xié)同，合作育人。充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機制”。在這個意見中，將企業(yè)的積極性和主動性以及長效機制作為構(gòu)建校企合作育人的關鍵點，在推動產(chǎn)教融合發(fā)展方面有較大進步。2019 年1 月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號），即職教二十一條，《方案》提出：“厚植企業(yè)承擔職業(yè)教育責任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體”，文中明確提出“形成命運共同體”字眼，這對職業(yè)院校進一步解放思想，加大與校企合作的融合力度有著重要意義，使高職教育在校企合作產(chǎn)教融合方面進入新階段。隨后教育部也印發(fā)《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2019 年工作要點》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》等文件，均多次提及“校企命運共同體”。

此后，關于“校企命運共同體”和“產(chǎn)教命運共同體”的論文不斷涌現(xiàn)。如山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學院的混合所有制采用“品牌高校參與、國有資本撬動、社會資本投入”等多種方式構(gòu)建校企命運共同體。校企命運共同體的建立，引發(fā)了廣泛的討論。有學者指出，學校和企業(yè)兩個主體合作育人，由校企“雙邊工作”變成共同體的“內(nèi)部事務”。綜上所述，關于校企命運共同體的論述已經(jīng)從開始的概念闡釋、理論探討、經(jīng)驗總結(jié)等多方面展開了研討和實施實驗，力圖尋找一種適合于我國目前條件下的路徑。

三、關鍵問題

職教校企合作命運共同體理論體系的構(gòu)建，是解決目前校企合作中普遍存在的“兩張皮”問題。職業(yè)教育仍以“學校本位”為主要模式，職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，缺失校企共生關系。校企融合不緊密，產(chǎn)教雙方在合作中存在形式主義，缺乏實質(zhì)性融合。學校服務產(chǎn)業(yè)不緊密、教學內(nèi)容與市場職業(yè)崗位需求脫節(jié)、專業(yè)調(diào)整存在滯后性等問題。為了培養(yǎng)更加接近社會職業(yè)需求的人才，可以采用更加密切的合作方式，以“邊學邊做，邊做邊學”的方式，一方面在學校掌握知識和基本技能，另一方面在企業(yè)真實環(huán)境中，檢驗學習成果。這種學用結(jié)合的職教校企命運共同體的構(gòu)建，是基于嚴格的辦學辦廠觀念認同，價值觀一致的基礎上締結(jié)了契約的合作。它為所有的高職院校各專業(yè)找到一個比學校為主體的一元主體更加恰當?shù)男Ｆ蠛献魍緩健?/p>

企業(yè)基于現(xiàn)實的原因或者長遠發(fā)展的考量，想培養(yǎng)更加優(yōu)秀的、高品質(zhì)的員工為其服務，這些員工將來極有可能成為企業(yè)的中堅力量或者能夠相對穩(wěn)定地服務；學?；谄髽I(yè)獨特的實訓環(huán)境、企業(yè)文化及管理模式，無法在單一的學校實訓環(huán)境中替代。因而雙方認同合作育人的價值意義達成一致，并通過簽訂協(xié)議保證任務實施和完成。這種合作在于企業(yè)想得到培育的人才是不是真正立刻能用，學校通過與企業(yè)的實訓、合作能否達到優(yōu)化學校資源，保障實訓順利進行，并調(diào)整人才培養(yǎng)計劃、課程大綱或標準、實訓方案和計劃，培育更好的高水平人才。

四、應用思考

針對高職設計類專業(yè)開展基于構(gòu)建命運共同體的教學模式問題，主要有三個關鍵環(huán)節(jié)：一是確定企業(yè)選擇的標準；二是要以合約為基礎，構(gòu)建更深的合作關系；三是學校、企業(yè)進行相應的配套改革，保證長期貫徹改善。首先，選擇好適合于設計專業(yè)合作的企業(yè)非常重要。什么樣的企業(yè)適合于高職院校的設計類專業(yè)呢？在合作之前要弄清楚三個問題：一是企業(yè)從事的工作內(nèi)容是否與設計專業(yè)有關？二是企業(yè)是否具有較高的知名度和發(fā)展?jié)摿Γ咳瞧髽I(yè)是不是基于解決內(nèi)需而進行的合作？例如廣西職業(yè)技術(shù)學院設計類專業(yè)在與企業(yè)合作時，通過了反復的考察論證。2019 年9 月與北京火星時代科技有限公司和廣西三環(huán)企業(yè)集團股份有限公司作為合作對象建立了長久的合作關系。與火星時代科技的合作，基于其國內(nèi)一流的設計教育培訓理念和成效，強大的設計師團隊和超高水平的專業(yè)培訓模式，以期能夠為其設計專業(yè)帶來更新的、前沿的以及與市場緊密聯(lián)系的人才培訓觀念和技術(shù)，使學生接觸高水平團隊的教育和學習成長歷程，成為高水平人才。學校根據(jù)學生志愿，選擇了建筑室內(nèi)設計專業(yè)和影視動漫專業(yè)部分學生作為首批校企雙主體協(xié)同育人的班級，并作為實驗班，逐年開展。學院還選擇廣西三環(huán)企業(yè)集團股份有限公司作為協(xié)同育人的企業(yè)，基于該公司屬于地方名企，又在日用陶瓷界享譽很高知名度，屬于國內(nèi)日用陶瓷的最主要產(chǎn)區(qū)之一，具有一流的管理經(jīng)驗和實訓環(huán)境、陶瓷設計技師，以及準備構(gòu)建民辦院校嶺南陶瓷學院，已經(jīng)擁有學習和食宿環(huán)境，有為本公司培育后備力量的強烈愿望，各種基礎設施和實訓環(huán)境好，公司發(fā)展前景好，因而成為設計專業(yè)合作的主要企業(yè)之一。

以構(gòu)建校企命運共同體為宗旨，雙方商定合作的條款，締結(jié)校企合約，根據(jù)雙方的優(yōu)勢資源相互改進和不斷完善人才培養(yǎng)的教育方案和措施，有利于高職院校雙元合作深度發(fā)展。