◎劉玲

一、小學美術(shù)視域下線描畫藝術(shù)特色解讀

（一）黑白藝術(shù)特色

色彩是線描畫的附屬特征，盡管用何種色彩的線條作畫并不存在嚴格限制，但在小學美術(shù)視域下，主要采用鉛筆、炭筆、蠟筆等單一工具展開，因此線描畫的整體色彩表現(xiàn)為“單色”，其中黑白色彩是主流。相對于水彩、彩筆、油畫等多種色彩并用的形式，“黑白藝術(shù)”有利于降低小學生的作畫難度，在掌握較少繪畫技巧、知識的前提下，同樣能夠完成一幅完整的作品。

（二）結(jié)構(gòu)藝術(shù)特色

線條作為勾勒形象的基礎手段，具有最豐富的表現(xiàn)力、最多樣的變化——直線、曲線、折線、弧線、粗線、細線等形式，通過排列組合，能夠形成層次分明的表現(xiàn)效果——在此基礎上，線描畫也就具有了獨特的結(jié)構(gòu)藝術(shù)特色，例如“對稱結(jié)構(gòu)”“線性結(jié)構(gòu)”“輻射結(jié)構(gòu)”等，這種藝術(shù)特色非常契合小學生的直觀具象思維?？陀^上分析，小學生對于透視、比例、虛實等會畫結(jié)構(gòu)知識的理解水平有限，通常是“看到什么畫什么”，因此“兒童畫”通常給人一種幼稚的視覺體驗，而配合線描畫的結(jié)構(gòu)藝術(shù)特色，則能夠形成“不求形似、但求神似”的藝術(shù)體驗。

（三）夸張藝術(shù)特色

小學美術(shù)視域下的線描畫“夸張藝術(shù)特色”與其“寫實性”特征并不沖突，所謂“寫實性”是面向繪畫對象而言的，由于小學生生活閱歷有限、藝術(shù)接觸較少，他們無法調(diào)動自身的美術(shù)經(jīng)驗進行“憑空創(chuàng)作”，所以呈現(xiàn)于畫面的內(nèi)容基本可歸為“寫實類”。但在表現(xiàn)手法上，又局限于自身的繪畫技巧，通常會出現(xiàn)變形、擬人、失真等夸張現(xiàn)象。在夸張藝術(shù)特色的稟賦下，小學生線描畫會更加具有童趣。

二、小學美術(shù)視域下線描畫教學實踐策略

（一）以“構(gòu)圖”切入，奠定小學生線描畫實踐基礎

由于線描畫的色彩單一（如“白加黑”），構(gòu)圖的重要性就凸顯出來了，通過合理地線條分布與留白處理，能夠更好地表現(xiàn)出線描畫的藝術(shù)優(yōu)勢。

在教學實踐過程中，可引導學生采用“中間-邊緣”或“主要-次要”的構(gòu)圖方法，以此增強畫面的層次感，學會舍棄一些不必要的要素，避免造成線條繁復、混亂。同時，為了增強學生對“構(gòu)圖”的興趣，保障線描畫教學高效有序展開，在這一基礎教學階段，教師可采用游戲教學策略，如讓若干學生擺造型、突出人物層次感，其他學生根據(jù)形態(tài)、位置進行構(gòu)圖。

（二）以“造型”強化，提高小學生線描畫細節(jié)表現(xiàn)力

小學生對于美術(shù)意義上的“形”的認知并不充分，在造型教學實踐中引導其抓住“主要特征”即可。例如一棵樹的描繪中，線條應重點布局在“樹冠”上，人們通過這一造型可以迅速識別出主體性質(zhì)。

又如“人”的描繪上，線條應重點布局在“五官”上，這是因為五官造型最能夠凸顯出人的特征。此外，針對線描畫的造型教學，應聚焦于細節(jié)的表現(xiàn)，這是培養(yǎng)小學生觀察力、轉(zhuǎn)化力、表現(xiàn)力的重要途徑，教師可采用任務教學策略。例如讓學生在規(guī)定時間內(nèi)畫一幅“自畫像”，依據(jù)自己發(fā)型、臉的輪廓、五官布局等展開細致刻畫，能夠很好地激活學生興趣。

（三）以“色彩”優(yōu)化，增強小學生線描畫藝術(shù)效果

線描畫色彩突出黑白對比，但它同樣是有“顏色”的，這種顏色認知主要源自于心理體驗，黑色線條的疏密、粗細、長短等都能夠帶來“心理色彩”的變化，例如在“樹葉”的線描畫中，葉脈部分的線條明顯較粗，就能夠給人一種色彩深綠的體驗，而葉片部分同樣用黑色線條描繪，但整體較淺，對比之下給人一種“淺綠色”的體驗；在這里，教師可采用競賽教學策略，讓學生在同一主題線描畫基礎上，看誰的“色彩”最豐富，并通過“線描畫展覽”，將精選出來的優(yōu)秀作品在全校展示，吸引更多的學生參與其中。

結(jié)語

綜上所述，“線描畫”即以線條為主要元素的繪畫形式，它也是人類繪畫藝術(shù)領域最古老、最傳統(tǒng)、最基礎的實現(xiàn)途徑。隨著時代的發(fā)展，線描畫藝術(shù)創(chuàng)作也有了新的工具和方法，如利用刮畫紙作畫，操作簡單、色彩絢麗，能夠給小學生帶來更好的視覺體驗，增強學習興趣，且刮畫紙無法撤銷，有利于培養(yǎng)小學生作畫果斷的態(tài)度與習慣。