◎宋會(huì)臣

我們13 名教師參加了海淀區(qū)新教育閱讀實(shí)踐研討會(huì)暨定慧里小學(xué)“全科閱讀”成果研討會(huì)。我聽的一節(jié)是馬文君老師一年級(jí)語文閱讀課——《三借芭蕉扇》。

孩子朗讀了《向著明亮那方》，朗讀了自寫小詩(shī)《我愛……》《我的妹妹》《四季》《我的學(xué)?！?，閱讀課在悅心、自信的朗讀聲中開啟。師生談話中引出共讀書目《西游記》，點(diǎn)明作者，并著意突出這部著作的經(jīng)典性（不光中國(guó)人看，外國(guó)人也喜歡看，故事內(nèi)容不光出版成了書，也編演成了電視劇、電影、還有孩子們喜歡的動(dòng)畫片）。

一、板書課題《三借芭蕉扇》

二、故事激趣

師：三次借芭蕉扇的故事中什么是相同的，什么又是不同的？

孩子們：相同的是孫悟空都是向鐵扇公主借的，不同的是每次借的方式不同。

師：每次借的方式不同，表現(xiàn)了孫悟空是怎樣的人呢？理由是什么呢？

自然中引出“品人物個(gè)性”閱讀目標(biāo)。孩子帶有自己讀后詞卡，也注目著同桌的詞卡，氛圍中把孩子帶入“交流”讀書感受，“分享”讀書成果興趣中。

三、品人物個(gè)性（交流讀書感受 分享讀書成果）

孩子1：孫悟空是個(gè)有禮貌的人。（請(qǐng)大家跟我翻到第七自然段：見到了鐵扇公主，知道向她問好。黑板上貼“禮貌”詞卡。）

（出示課件背景文段：“嫂子，悟空在此行禮了?！保?/p>

孩子2：孫悟空是個(gè)很有情義的人。（第一次借芭蕉扇，很有情義地向鐵扇公主行了個(gè)禮。貼“有情義”詞卡。）

孩子3：是堅(jiān)持的人。（請(qǐng)大家看18 段：因?yàn)槲蚩战璨坏缴茸?，他化作一陣風(fēng)，跟在牛魔王后面，想辦法把扇子借到手。）

師：想辦法去借，是堅(jiān)持嗎？請(qǐng)坐，再想一想，但是，你舉起了手，真棒！

孩子4：還有一個(gè)詞：聰明。（孫悟空借不到扇子，沒有脫離開，他就跟在他后面，沒有走。我覺得這點(diǎn)很聰明。）

孩子5：是智慧。（悟空知道變成了牛魔王的樣子前往芭蕉洞。）

師：“聰明”和“智慧”，覺得哪個(gè)合適，為什么？

孩子6：嚴(yán)格意義上是“智慧”。

孩子7：我覺得聰明不應(yīng)該放上去，因?yàn)椤奥斆鳌北容^適合小孩用，“智慧”水平更高些。（會(huì)場(chǎng)響起了笑聲、掌聲。）

孩子8：我也覺得“聰明”不應(yīng)該放上去，“智慧”比較具體些。

師：聰明指的是記憶力，我理解你的話，你的意思：智慧在此基礎(chǔ)上又上了一層，是比較靈活，遇到問題會(huì)靈活的處置。在這里是“聰明”還是“智慧”？

孩子齊聲：智慧。

孩子9：我覺得孫悟空是智慧的人。（請(qǐng)大家跟我翻到27 段：因?yàn)樗吹脚Ｄ踝兂纱蟀着?，他就把金箍棒變得更大。?/p>

孩子10：這里我覺得不是“智慧”，而是“力大無窮”。（因?yàn)樗呀鸸堪糇兊煤艽?，還能拿下，所以是“力大無窮”。）

孩子11：有感情朗讀。

孩子12 ：有感情朗讀。

（課件背景文段：孫悟空冷冷一笑，抽出金箍棒，把腰一躬，大叫一聲“長(zhǎng)”就長(zhǎng)得身高萬丈，跟像太陽和月亮，兩條腿呀，就像兩根擎天柱！他手執(zhí)無比的金箍棒，向牛魔王當(dāng)頭打去。）

師：讀出了“長(zhǎng)”的氣勢(shì)，我得壓倒你。

師：看看你的詞卡，還有沒有？

孩子13：是個(gè)有智慧的人。（孫悟空見鐵扇公主在洞里喝茶，他就變成一只小蟲子，讓鐵扇公主喝下去，不忘把她痛打一頓。）

孩子14：他藏在茶葉底下。

師：那個(gè)詞？

孩子14：藏在。

孩子15：如果不藏在那，鐵扇公主就不喝下去。

孩子16：還有“悄悄低飛過去”，不然鐵扇公主看見了，就會(huì)把他打出去了。

孩子自由讀

（課件背景文段：悟空隨即變成一只小蟲子飛進(jìn)洞中，見鐵扇公主正在廳里喝茶，便悄悄飛過去，藏在茶葉之下，讓她不小心喝進(jìn)去。隨后悟空在鐵扇公主的肚子里現(xiàn)出了原形，左踢右踹。）

師：還有嗎？沒有說的詞卡。

孩子17：我覺得悟空是個(gè)本領(lǐng)大的人。（請(qǐng)大家跟我翻到12 段：悟空被芭蕉扇扇到靈吉菩薩住的小須彌山，看到了靈吉菩薩，悟空想找他求助。靈吉菩薩說，要是扇人也得扇個(gè)十萬八千里。大圣算是有本事，才被扇出五萬里。）

孩子18：我覺得悟空是個(gè)誠(chéng)信的人。（請(qǐng)大家翻到32 段：因?yàn)槲蚩照f過借過來后要還給鐵扇公主。）

孩子19：他很有誠(chéng)信，因?yàn)樗柰炅怂臇|西還給她了。

師：做人要誠(chéng)信，既然借了就要還！太棒了！

師：還有嗎？你們的詞卡好多呢？

孩子19：我覺得悟空是個(gè)神通廣大的人。（大家跟我看第8 段：鐵扇公主抽出寶劍對(duì)悟空的頭一陣亂砍，砍得她手都麻了、疼了，悟空一點(diǎn)事都沒有。）

孩子20：還有一段可以表現(xiàn)悟空的神通廣大。（跟我看26 段：牛魔王變天鵝，悟空變獵隼；牛魔王變黃鷹，悟空變?yōu)貘P；牛魔王變白鶴，悟空變丹鳳。）

孩子21：悟空變得是專門降服牛魔王的。

師：悟空變這變那，那個(gè)詞表現(xiàn)悟空的神通廣大？

孩子齊聲：降著。

師：還可以用那個(gè)詞概括？

孩子20：本領(lǐng)大。

師：“神通廣大”“本領(lǐng)大”哪個(gè)詞更合適？“本領(lǐng)大”是有本事?！吧裢◤V大”能變來變?nèi)ィ蟹ㄐg(shù)。悟空能有七十二變。

師：還有嗎？你說，孩子。

孩子21：我覺得悟空是個(gè)急躁的人。（請(qǐng)大家跟我翻到22 段：悟空借到扇子以后，路上想試試扇子的威力，練口訣。只知道變大的口訣，不知道怎樣變小，所以他只好扛著扇子往前走。）

師：是急躁，你怎么說，孩子？

孩子22：牛魔王向他借，他沒有用火眼金睛識(shí)破。

基于隨機(jī)場(chǎng)技術(shù)的圖像分割方式是空間區(qū)域相互作用模型隨機(jī)場(chǎng)對(duì)圖像進(jìn)行模型的創(chuàng)建，與概率的知識(shí)和模擬退火相結(jié)合對(duì)圖像進(jìn)行細(xì)化從而方便分割。運(yùn)用這種方法有時(shí)候極易產(chǎn)生錯(cuò)誤的分類，對(duì)于紋理和范圍難以隔絕，因此在超聲圖像分割中的應(yīng)用需要進(jìn)一步的分析和探索。為了避免這種錯(cuò)誤分類，他需要更加精確的技術(shù)進(jìn)化。

師：他為什么不識(shí)破？

孩子23：因?yàn)樗痹辏枇松茸忧榫w激動(dòng)而又驕傲。

師：“急躁”能貼到這兒?jiǎn)幔?/p>

孩子齊說：能。

孩子24：不能。急躁是缺點(diǎn)，其他的詞都是優(yōu)點(diǎn)。

師：嗯，不能貼到這兒，又不能扔掉，不管人也好，神也好，都有著優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，咱們貼到這兒。

師：還有嗎？

孩子25：我覺得悟空是個(gè)很有愛心的人。（他們知道了火焰山的火特別大，他們很擔(dān)心將來怎么滅，而且他們借了扇子之后，不是只扇一下，扇兩下，而且直接扇了好多下，直接把火扇滅了。而又不是只扇一下、兩下的。）

師：這里以前是什么樣的，這兒方圓八百里，寸草不生，血肉之軀就連鋼鐵也都化成汁。所以是有愛心的，把火扇滅了。太棒了！

（課件背景文段：那羅剎女道：“若要除根，只要連扇七七四十九下，火就永遠(yuǎn)都不會(huì)復(fù)燃?！蔽蚩帐棺懔猓罩缴线B扇了四十九下，只見那山上大雨淙淙。

那山方圓八百里，寸草不生，別說是血肉之軀了，就連鋼筋鐵骨，到山上也都化成汁了。）

師：就兩次機(jī)會(huì)了。

孩子27：悟空是藝高人膽大的人。鐵扇公主砍他頭的時(shí)候，悟空笑嘻嘻地把頭伸了過去，所以是藝高人膽大的人。

孩子28：悟空是自信的人。第一次借扇時(shí)，他們知道鐵扇公主是紅孩兒的母親，悟空擔(dān)心因紅孩兒的事情借不到扇子，他很善良，仍然騰云駕霧去借了。

四、續(xù)寫“四借芭蕉扇”

（一）學(xué)生續(xù)寫

（二）學(xué)生展示續(xù)寫

孩子1：如果悟空沒有借到芭蕉扇，會(huì)去找觀音求助，讓觀音幫他想辦法。

孩子2：如果悟空沒有借到芭蕉扇的話，他會(huì)到女媧那借一個(gè)五彩石，用五彩石這個(gè)玉石去換她的芭蕉扇。

孩子3：如果悟空在三借里面沒有借到芭蕉扇，他就會(huì)變成唐僧去向鐵扇公主賠罪，鐵扇公主有可能借。鐵扇公主生氣地說：“那潑猴害我母子分離，三番五次騙我寶扇。”唐僧說：“若公主借我扇子滅了火，就是造福百姓的好事?！碧粕梃F扇公主思念兒子的情義，去求觀音菩薩，讓她們母子相見，鐵扇公主就會(huì)把扇子借給他。

師：世間萬物，母子之情，媽媽真的是百分之一千地去愛你，不借芭蕉扇，是因?yàn)閮鹤?，借芭蕉扇，是因?yàn)閮鹤?，兒子出現(xiàn)了。太棒了！

作業(yè)

按照閱讀的方法再來讀一讀書中的其他故事，想一想故事中的每一個(gè)鮮明的人物。（必做）

積累精彩詞語不少于10 個(gè)。（選做）

繼續(xù)完成續(xù)寫《四借芭蕉扇》。

結(jié)語

感悟：馬文君老師采用“交流讀書感受，分享讀書成果”形式給孩子創(chuàng)設(shè)了愉悅開放的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生讀經(jīng)典、善積累的好習(xí)慣。

孩子交流個(gè)人感悟，初步知道人物個(gè)性特點(diǎn)；孩子分享讀書成果，能夠抓住細(xì)節(jié)（重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子、故事情節(jié)）進(jìn)行人物特點(diǎn)品析。

重點(diǎn)詞語：“藏在”“悄悄飛過去”“降著” “聰明”與“智慧”比拼 “神通廣大”與“本領(lǐng)大”較量。

重點(diǎn)句子：悟空大戰(zhàn)牛魔王的排比句。

故事情節(jié)：那里的村民很苦，鐵扇公主是紅孩兒的母親，不知道變小的口訣，扇七七四十九下，火焰不會(huì)復(fù)燃。

同時(shí)，孩子說的時(shí)候，指導(dǎo)朗讀。致使孩子閱讀思維、表達(dá)能力不是東扯西拉，話有分寸，語有倫次，知情知理， 把握閱讀重點(diǎn)不只注重人文要素，更注重的是的是語文要素（語文的工具性）。忽想起《西游記》第一回中，花果山孕育“石猴”的那種環(huán)境：“有芝蘭相襯，受日精月華，感之既久，遂有靈通之意?！痹囅耄@樣一群可愛自信的一年級(jí)孩子，到六年級(jí)，到高三，將會(huì)發(fā)生怎樣的奇跡。

馬文君老師說，自己在領(lǐng)讀孩子閱讀第一年里，年終、升級(jí)考試中全校倒數(shù)第一名，可到孩子六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，全班孩子都被海淀區(qū)最有名的初中提前入取。六年的歲月，我們體會(huì)著馬老師“芝蘭生于深林不以無人而不芳”的執(zhí)著，堅(jiān)持，才有奇跡。