王偉

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，河南 鄭州 450044）

在大學(xué)英語教學(xué)體系中，大學(xué)英語寫作是必不可少的組成部分，但是大學(xué)生英語寫作能力較弱也是普遍存在的問題。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)，主要以理論知識(shí)點(diǎn)的灌輸為主，并沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的知識(shí)層次。將多模態(tài)協(xié)同式理論應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生的寫作興趣，還可以提升英語寫作效率，具有十分重要的意義。

一、多模態(tài)協(xié)同的原則分析

（一）指導(dǎo)行為原則

多模態(tài)協(xié)同有著一定的指導(dǎo)行為原則。即在多模態(tài)協(xié)同系統(tǒng)中，各種信息傳遞符號(hào)可以針對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為加以指導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)。與傳統(tǒng)的信息傳遞相比，這種信息傳遞方式對于學(xué)生進(jìn)行信息搜集、整理與處理的行為指導(dǎo)性更強(qiáng)，更加具有針對性，并且倡導(dǎo)要將知識(shí)放到不同的信息傳遞背景中進(jìn)行分析，加深學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解。

（二）效率原則

多模態(tài)協(xié)同有著鮮明的效率原則。即多模態(tài)協(xié)同可以提升視覺圖像、音頻資料以及教學(xué)動(dòng)畫處理的有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)三者的協(xié)調(diào)與配合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在多樣化的信息傳遞模式下組織好內(nèi)容，然后再表達(dá)出來，就可以讓學(xué)生深刻的理解這些知識(shí)內(nèi)容。由此可見，多模態(tài)協(xié)同也可以在短期內(nèi)增加學(xué)生的信息記憶量，加深學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)的理解。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)中的常見問題分析

英語寫作對于學(xué)生對英語詞匯、句型以及語法的靈活應(yīng)用有著較高的要求。通過英語寫作水平，可以看出一個(gè)學(xué)生的英語知識(shí)底蘊(yùn)以及對英語的綜合應(yīng)用能力。而高校英語教學(xué)的目的就在于提升學(xué)生的聽說讀寫譯等五方面的能力?，F(xiàn)階段，各大高校都十分重視大學(xué)英語寫作的教學(xué)，也在不斷的嘗試通過各種技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。遺憾的是，這種多元化的教學(xué)模式?jīng)]有形成一個(gè)體系，學(xué)生在英語寫作方面依然有很多疑惑。而且雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的英語詞匯、語法以及句型，但是卻不能進(jìn)行靈活的應(yīng)用，英語寫作水平普遍不高。

（一）大學(xué)生英語寫作功利性強(qiáng)

受到傳統(tǒng)升學(xué)模式的影響，大多數(shù)的大學(xué)生由高中過渡到大學(xué)，依然持以高中階段的學(xué)習(xí)態(tài)度。即他們學(xué)習(xí)英語的目的就只有通過四六級(jí)英語考試，獲得四六級(jí)證書。這樣的功利性心態(tài)決定了英語寫作教學(xué)方向的單一性，即教師更加側(cè)重于滿分范文的寫作方法教學(xué)。長期使用千篇一律的句式以及寫作套路進(jìn)行日常英語寫作訓(xùn)練，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越死板。而且英語寫作教學(xué)方向的單一性，也直接影響著學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生只能按照固定的考試模式進(jìn)行機(jī)械化的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，無法有效提升對英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

（二）大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認(rèn)知存在偏差

對于中國學(xué)生來說，英語一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，大學(xué)生在進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常陷入海量單詞、舉行以及語法的記憶當(dāng)中，并沒有深刻的意識(shí)到英語是一個(gè)語言工具，有著濃厚的文化背景，學(xué)成后也必將應(yīng)用到實(shí)踐中。英語寫作教學(xué)將學(xué)生的目標(biāo)限制在對單詞、句型以及語法的機(jī)械性記憶方面，而忽視了聽說讀寫譯能力的綜合提升。大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在如此大的偏差，嚴(yán)重限制了學(xué)生英語寫作水平的提升。

（三）大學(xué)英語課堂教學(xué)模式不完善

現(xiàn)階段，大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式也有待完善。傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，忽視了英語的應(yīng)用要求。而分析現(xiàn)階段大學(xué)生英語課堂的學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)生愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而絕大部分的學(xué)生只是在教師的點(diǎn)名下被迫回答問題，從不主動(dòng)回答問題或者提出問題。這樣的課堂教學(xué)模式，并沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師依然是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，依然由教師來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的選擇，學(xué)生絲毫體會(huì)不到英語的學(xué)習(xí)樂趣。而且英語課堂教學(xué)設(shè)備的使用也呈現(xiàn)出形式化的發(fā)展趨勢，教室內(nèi)的多媒體設(shè)備只是將填鴨式教學(xué)換了一種華麗的外表，其本質(zhì)并沒有發(fā)生改變，教學(xué)模式依然落后，教學(xué)內(nèi)容依然機(jī)械，嚴(yán)重缺乏多模態(tài)的良性協(xié)同與良性互動(dòng)。而且課堂教學(xué)環(huán)境過于枯燥、無趣，也嚴(yán)重降低了學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿意積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語寫作，不愿意主動(dòng)解決英語寫作中的各種疑惑以及問題[1]。

三、多模態(tài)協(xié)同式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的應(yīng)用策略

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出了，各大高校應(yīng)當(dāng)加大先進(jìn)信息技術(shù)以及媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用力度，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新來擺脫傳統(tǒng)的教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式的局限。而這正好為多模態(tài)協(xié)同模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供了便利條件。分析現(xiàn)階段學(xué)生英語寫作水平偏低的原因，發(fā)現(xiàn)受限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是主要原因。所以，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，通過多模態(tài)來創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，可以有效提升大學(xué)生的英語寫作水平。而且多模態(tài)協(xié)同在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以促進(jìn)多元信息的傳遞，加強(qiáng)非語言文字信息的有效表達(dá)，加深學(xué)生對多元語言的理解。另外，多模態(tài)協(xié)同在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，還可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，保證教師與學(xué)生之間的相互溝通。所以，將多模態(tài)協(xié)同應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，加強(qiáng)PPT的科學(xué)使用，還要重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面。

（一）提升學(xué)生的模仿能力

多模態(tài)協(xié)同式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提升學(xué)生的模仿能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)的講解、過度灌輸各種英語寫作技巧，而忽視了學(xué)生對這些英語知識(shí)點(diǎn)的理解程度以及應(yīng)用能力。為了改變這一現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)在多模態(tài)協(xié)同的教學(xué)環(huán)境中加大計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用，通過讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)視頻或者動(dòng)畫，來讓學(xué)生進(jìn)行句式以及段落的寫作模仿。這種寫作模仿訓(xùn)練過程趣味性較強(qiáng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。并且還可以有效引導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用邏輯性強(qiáng)的句式段落，提升學(xué)生對文章層次架構(gòu)的駕馭能力。而學(xué)生只有具備了對文章層次架構(gòu)的能力，學(xué)會(huì)了邏輯句式段落的寫作，才能夠加深對英語寫作的認(rèn)識(shí)，跳出千篇一律的寫作套路。

（二）搭建英語寫作教育平臺(tái)

多模式協(xié)同式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)借助計(jì)算機(jī)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行英語寫作教育平臺(tái)的搭建，從而將英語寫作教學(xué)融入到學(xué)生的日常生活中，使英語寫作的教與學(xué)不再受到時(shí)間與空間的限制。而在英語寫作教育平臺(tái)中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)和交流。首先，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身英語寫作能力的不足之處，并在平臺(tái)上向其他同學(xué)或者教師尋求解決方法。其次，教師可以通過這一平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方法以及教學(xué)模式的反思，針對性的查漏補(bǔ)缺，提升自身的英語寫作教學(xué)水平[2]。

而且英語寫作教育水平的搭建，實(shí)現(xiàn)了課上與課下的多模態(tài)協(xié)同，充分的突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。而這樣的英語寫作教學(xué)模式，學(xué)生的英語寫作知識(shí)體系也越來越清晰、越來越完善，對于英語寫作知識(shí)的理解也越來越深刻。與此同時(shí)，課上與課下的互動(dòng)，還可以開闊學(xué)生的眼界，加深學(xué)生對英語寫作理解，將大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)提高一個(gè)層次。

（三）加強(qiáng)數(shù)字圖書館的建立

多模式協(xié)同式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)字圖書館的建立，豐富數(shù)字圖書館內(nèi)的英語寫作資源，增加數(shù)字圖書館的運(yùn)用。數(shù)字圖書館就是將原先的文本信息、圖像信息以及軟件信息等，在先進(jìn)信息技術(shù)的處理之下形成一種數(shù)字信息資源。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)字圖書館的應(yīng)用，可以借住館內(nèi)海量的英語資源以及英語寫作資源，指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作。

（四）重視評價(jià)機(jī)制的建立與完善

多模式協(xié)同式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)重視評價(jià)機(jī)制的建立與完善。要明確評價(jià)機(jī)制的正確取向，摒棄傳統(tǒng)的單一寫作模式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生對英語知識(shí)的深刻理解的評價(jià)，注重在英語寫作中的對英語知識(shí)的靈活應(yīng)用方面的評價(jià)，注重對學(xué)生英語知識(shí)綜合應(yīng)用能力的有效評價(jià)[3]。

結(jié)語：

綜上所述，受到各種因素的影響，我國各大高校的英語寫作教學(xué)存在著很多問題。將多模態(tài)協(xié)同教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的理解英語基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生對英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。所以，我們要在未來的大學(xué)英語寫作教學(xué)活動(dòng)中，加大多模態(tài)協(xié)同模式的應(yīng)用。