余銀會(huì)

（云南省保山市隆陽(yáng)區(qū)楊柳民族中學(xué)，云南 保山 678019）

一、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)之中，忽視了自主學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，究其問(wèn)題主要有以下幾方面。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行某種活動(dòng)的念頭，并始終朝著一個(gè)方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)源源不斷的動(dòng)力，它能夠激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，探索未知。初中階段是學(xué)生第一次接觸化學(xué)，他們的好奇心被激發(fā)，時(shí)不時(shí)會(huì)拿起書(shū)本看一看，讀一讀，但大多停留在表面，并沒(méi)有進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，新鮮感是其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，沒(méi)有想通過(guò)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)去認(rèn)識(shí)新事物，探索化學(xué)的變化與奧秘，這樣的動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)重視化學(xué)的學(xué)習(xí)，不能自覺(jué)主動(dòng)地參與化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)提升不明顯。

（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)而言之就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在不依賴于他人的情況下獨(dú)自通過(guò)分析、質(zhì)疑、探索和實(shí)踐等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)積極主動(dòng)地參與化學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)[2]，但就目前情況來(lái)看很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)，沒(méi)有意識(shí)到通過(guò)自主學(xué)習(xí)所獲得的能力對(duì)于自己將來(lái)的發(fā)展的重要性，課堂上完全依賴于教師，不善于也不愿意主動(dòng)參與化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，只有在教師的“威逼利誘”之下才會(huì)去看看書(shū)，動(dòng)動(dòng)筆。如此學(xué)習(xí)，極為被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

（三）缺乏學(xué)習(xí)方法

初中學(xué)生剛接觸化學(xué)的時(shí)候既有興奮之情，又是一臉的茫然，由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，不能將所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，總結(jié)其規(guī)律；不能將物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，以及物質(zhì)的變化規(guī)律等化學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，學(xué)習(xí)懵懵懂懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性十分被動(dòng)。有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生通往化學(xué)殿堂的捷徑。不具備科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能“死讀書(shū)”，死記硬背，這種事倍功半的學(xué)習(xí)時(shí)常讓學(xué)生感到厭煩。

二、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

教師應(yīng)時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)事物探究的欲望，改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師完全可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如講授“焰色反應(yīng)”時(shí)，在正式講課開(kāi)始前，教師可以先在教室外點(diǎn)燃一個(gè)煙花爆竹，讓學(xué)生觀察“焰色反應(yīng)”，然后引導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)主題，給學(xué)生創(chuàng)造一種求知若渴的學(xué)習(xí)氛圍，從而使得學(xué)生對(duì)化學(xué)的自主學(xué)習(xí)興趣得以高漲。

（二）親歷情境探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種探究的情境。學(xué)生在探究情境中，能夠摸索出自主學(xué)習(xí)的方法，從而有效提升自主學(xué)習(xí)能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)客觀教學(xué)環(huán)境，結(jié)合生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)探究情境，或者利用新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求興趣，使得學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)和維生素”的教學(xué)中，關(guān)于蛋白質(zhì)的知識(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所掌握的知識(shí)，對(duì)蛋白質(zhì)的來(lái)源、作用進(jìn)行討論。在學(xué)生討論時(shí)，引入這一問(wèn)題情境“冷藏一段時(shí)間的雞蛋或鴨蛋一旦出庫(kù)放置是否更容易腐壞，為什么？”由此引發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）鼓勵(lì)課堂質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)善思，鼓勵(lì)學(xué)生可就教師教學(xué)中任何知識(shí)點(diǎn)提出異議。作為教師，遇到這種情況，要對(duì)學(xué)生的探索精神進(jìn)行鼓勵(lì)，應(yīng)該更加細(xì)致認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，解除學(xué)生的疑慮。如果學(xué)生提出了簡(jiǎn)單的疑問(wèn)，教師應(yīng)該舉出反例，讓學(xué)生自己對(duì)比發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因；如果學(xué)生提出了具有深度的問(wèn)題，教師可與學(xué)生一起探討，共同尋找資料或請(qǐng)教他人，直到問(wèn)題解決，如此可以培養(yǎng)師生共同學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，深化了課堂的多重效用，學(xué)生不僅從教師身上解除了疑問(wèn)，同時(shí)也培養(yǎng)了探索求知的敬業(yè)精神和治學(xué)態(tài)度，教師也能更加清晰地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在講授新課前，教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,不給提示，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索研究化學(xué)知識(shí)，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講授“焰色反應(yīng)”時(shí),在進(jìn)入新課前，教師可以先提出以下問(wèn)題：①什么是焰色反應(yīng)？②怎樣操作焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)？③焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有何變化？④焰色反應(yīng)的用途有哪些？就這些問(wèn)題讓學(xué)生自己看書(shū)研究，探索“焰色反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)。

（四）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中占據(jù)重要的位置。在化學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生操作一些簡(jiǎn)單的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，又能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而促使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。具體化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱安排實(shí)驗(yàn)題目，做實(shí)驗(yàn)前由教師對(duì)要做的實(shí)驗(yàn)做詳細(xì)的講解，然后學(xué)生按照教師的實(shí)驗(yàn)要求做實(shí)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)燃燒條件時(shí)，教師先演示“水下白磷燃燒”實(shí)驗(yàn)詳細(xì)的操作過(guò)程，然后講授操作要領(lǐng)和步驟，并留出時(shí)間讓學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)克服思維定勢(shì)，從理論到實(shí)際，切實(shí)掌握燃燒的條件，自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力選擇合適的教學(xué)方法，從而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生自主、積極地學(xué)習(xí)，不再望“魚(yú)”興嘆，成為學(xué)習(xí)的主人，