朱瑛玲

（浙江省義烏市后宅小學(xué)，浙江 金華 322008）

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)生閱讀能力的提高對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提高具有決定性作用。群文閱讀在提高學(xué)生閱讀效率方面意義重大，可以有效提高學(xué)生閱讀能力和理解能力。隨著教育的快速發(fā)展，群文閱讀已經(jīng)成為小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)手段，現(xiàn)階段語(yǔ)文群文閱讀還存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了群文閱讀教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到群文教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方案，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

一、現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，群文閱讀教學(xué)無(wú)法深入開(kāi)展

群文閱讀是近幾年新興的閱讀教學(xué)手段，很多語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀教學(xué)中依舊采取單篇閱讀的方式教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師針對(duì)一篇文章進(jìn)行講解，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，解讀單篇文章。群文閱讀是師生圍繞一個(gè)議題對(duì)一組文章閱讀分析，講究對(duì)一組文章進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。但是由于教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，導(dǎo)致群文閱讀沒(méi)有在閱讀教學(xué)中得到更好地實(shí)施，群文閱讀教學(xué)開(kāi)展效果不理想[1]。

（二）教師對(duì)群文閱讀教學(xué)層次缺乏認(rèn)知，群文閱讀教學(xué)方法單一

群文閱讀教學(xué)分為多個(gè)層次：第一，以教材為主，教學(xué)中講究單元整合閱讀；第二，突破教材限制，對(duì)課外閱讀材料有所涉獵；第三，以整本書(shū)為單位開(kāi)展閱讀；第四，以“主題”為單位開(kāi)展閱讀；第五，打破課堂界限，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相融合。很多教師對(duì)于群文閱讀認(rèn)知不深刻，群文閱讀形式單一，開(kāi)展形式只停留在以教材為主，沒(méi)有深刻挖掘群文閱讀教學(xué)方法，群文教學(xué)淺嘗輒止，嚴(yán)重影響群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。教師看不到群文閱讀的效果，認(rèn)為開(kāi)展群文閱讀沒(méi)有必要，不會(huì)主動(dòng)探索群文教學(xué)方法，造成群文閱讀教學(xué)方法單一。

（三）群文教學(xué)中忽視學(xué)生感受，學(xué)生對(duì)群文教學(xué)興趣不高

群文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力具有重要意義，但是不可否認(rèn)的是，群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀方式相比，存在較大難度。小學(xué)生閱讀理解能力本身就處于啟蒙階段，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)存在畏難心理。很多教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，將群文閱讀當(dāng)做必須完成的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中無(wú)形給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，忽視學(xué)生對(duì)于群文閱讀的接受能力。小學(xué)生在面對(duì)閱讀量巨大、教學(xué)氛圍嚴(yán)肅緊張的群文閱讀教學(xué)時(shí)，很容易失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)群文閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，在群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度不高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，若學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)喪失興趣，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣[2]。

二、群文閱讀教學(xué)策略研究

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，深入開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念改革，擺脫語(yǔ)文教學(xué)中單篇閱讀形式的禁錮。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的意義，提高對(duì)群文閱讀教學(xué)的重視程度，在日常的教學(xué)中積極踐行群文閱讀，掌握群文閱讀的教學(xué)方法。例如，在進(jìn)行景物描寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師可以尋找一些描寫(xiě)季節(jié)風(fēng)景的文章，涉及到春夏秋冬幾個(gè)不同的季節(jié)，讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)季節(jié)的一系列文章進(jìn)行閱讀賞析，打破單篇閱讀的教學(xué)形式。閱讀材料不應(yīng)該僅僅局限于教材，閱讀范圍應(yīng)該廣泛涉獵，切實(shí)增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

（二）深刻理解群文閱讀教學(xué)理念，深入挖掘群文閱讀教學(xué)方式

教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)的認(rèn)知，掌握群文閱讀教學(xué)不同層次的教學(xué)方法，才能充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的重要作用。群文閱讀素材不能只局限于教材，教師要勇于跳出教材，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。群文閱讀教學(xué)分為五個(gè)不同的層次，教師應(yīng)該在教學(xué)中采取一定的教學(xué)方法，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)層次都有所嘗試，深入挖掘群文閱讀教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，教師可以整合課外閱讀資料，在課外閱讀資料中探尋適合學(xué)生閱讀的文章，帶領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。除此之外，教師還可以通過(guò)組織活動(dòng)的形式，將閱讀范圍推廣到全年級(jí)、全校的范圍。例如，可以組織年級(jí)范圍內(nèi)的讀書(shū)分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)會(huì)上分享讀的好書(shū)，好文章[3]。教師應(yīng)探索群文閱讀教學(xué)在不同層級(jí)的教學(xué)方法，以新穎的形式推動(dòng)群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

（三）重視學(xué)生感受，激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣

教師在群文教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，采取新穎的教學(xué)方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的興趣。一方面，教師要站在小學(xué)生的角度，選擇小學(xué)生感興趣的主體開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，小學(xué)生一般對(duì)動(dòng)物、人物等主題興趣較大，教師應(yīng)該以這類(lèi)主題為教學(xué)入口開(kāi)展群文教學(xué)，在學(xué)生感興趣的前提下，教學(xué)過(guò)程由易及難，有利于學(xué)生更好地接受群文閱讀教學(xué)；另一方面，教師應(yīng)該注意對(duì)群文閱讀教學(xué)課堂氛圍的掌控，避免課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，快樂(lè)輕松的課堂氛圍有利于群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。例如，教師可采取游戲教學(xué)、小組合作探討等形式開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，保證群文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

群文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力有非常重要的作用，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式改革，對(duì)群文閱讀教學(xué)保持一定的耐心和信心，相信堅(jiān)持就有收獲?，F(xiàn)階段群文閱讀教學(xué)存在較多困難和問(wèn)題，這些教學(xué)中的困難和問(wèn)題需要語(yǔ)文教師和學(xué)生一起克服解決，以充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的積極作用。