倪華新

（河北省大城縣第一中學，河北 大城 065900）

一、生成性課堂的定義

“生成”（becoming）的意思是“變成某物”（coming to be）。“生成性教學”是指在教學過程中，通過教育者對學生的需要和學生感興趣的事物進行及時價值判斷，不斷調(diào)整教學活動，以促使學生更加有效地學習課程的教學形態(tài)?！吧尚越虒W”要求充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強調(diào)教師、學生、教材三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得和提升。它既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵化計劃的執(zhí)行， 也不是學生無目的的、隨意的、自發(fā)的活動，而是一種動態(tài)的教學，是一種多樣化的教學，是一種提升的教學。生成性教學的提出，是對課堂教學認識深化的結(jié)果，同時也為現(xiàn)代化教學設計提供了新的視角。

二、研究生成性課堂的現(xiàn)實意義

教學活動是有計劃、有目的的活動，具有預設和生成的雙重屬性。預設是教學高效的必要條件。高效的教學始于準確知道所期望生成的目標，以及達成這一目標所運用的方法及手段。教學是可以預設的，教學活動本身具有很強的規(guī)律性。強調(diào)課堂教學的生成性，而不努力做好課堂教學的預設，是一種不負責任的表現(xiàn)?？偠灾?，預設是生成的前提，生成是對預設的超越和發(fā)展，預設和生成是辯證統(tǒng)一的。為了更好地生成，課前的教學設計要從教學目標、內(nèi)容、過程、方法及評價等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生個性的發(fā)展預留更大的空間。

三、生成性課堂的研究目的

生成性課堂的研究目標關注的是學習的過程和體驗，尊重的是學生的情感和心理，考慮的是受教對象的差異和不同，具體來說有以下幾個具體的目標：

（一）在鼓勵學生先開口中生成——找準起點，因材施教

教授學生新知識前，教師經(jīng)常是以這樣的問題開始：What have you know about…? What don’t you know? What do you like to know? 等，讓學生先開口說說對新知的預見，可以使教師對學生已有的水平有一個起碼的認識，避免超前、防止滯后，這樣，教師就能“胸中有人”，較好地生成新的教學起點和因人施教的切入點。

（二）建立一種開放性、多向性的信息交互活動，鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造

課堂教學中的一切活動都應使學生興趣盎然，教師更要有啟思的魅力，急中生智，隨機應變。通過學生的質(zhì)疑問難來推進教學，使其認識逐步深化。在教學下冊The Merchant in Venice時，就有學生對Shylock抱有同情等的看法。筆者順著學生的思路延伸下去，要求結(jié)合文章和生活實際，步步追思，從而生成新的教學三條要點，加深對文章“Mercy brings good”和“Justice”的認同，較好地落實了“教學要順著學生的思路來組織”的教學觀。

（三）促進課程設置的完善

生成性目標指導下的課程設置，在注重學科知識的同時，也能兼顧到教學過程本身的教育價值，給學生和教師足夠的活動空間，有利于進一步完善課程設置。

四、成性課堂中的平衡策略

這個研究最主要的目的是尋求平衡策略，改變了傳統(tǒng)課堂上教師從頭講到尾的“填鴨式”教學模式，其中主要使用的平衡策略包括：

第一、重視預設策略。預設與生成是課堂教學中永恒存在的一組矛盾體。教師有效的備課就是預設生成的過程，備課過程中所寫的教案就是基本的預設，成功的備課，必須做到三備：備教材，備學生，備課堂。教師做好這“三備”才能在真正的課堂教學中達到自己的預設效果，進而實現(xiàn)教學目標。

第二、重復策略。課堂中常見的學生帶有共性的一些生產(chǎn)性資源，比如發(fā)音，冠詞的用法等，應該在其出現(xiàn)問題時及時糾正，并重復強調(diào)，吸引學生的注意力，達到鞏固基礎的目的。

第三、追問策略。在正常的生成性課堂中，一些學生的閃念性思維雖然可以作為生成性資源加以利用，但是由于思維不夠深入顯得比較粗糙，這時可以用追問的策略讓學生重新思考，打磨，進而取得更好的效果。

第四、時間策略。學生的思維是開放的，活躍的。由于學生知識背景的個體性，因此在高中英語課堂中，在任何時候任何問題上都會迸發(fā)出任何形式的生成性資源。在紛繁蕪雜的生成性資源面前，對不同的生成性資源選擇不同的運作時間。課堂的時間是有限的，在有限的時間里去解決重要的，普遍性的問題是課堂能否達到預設效果的關鍵。比如學生集中出現(xiàn)的問題或者是與本課的教學目標一致的問題應該給予較長的時間，而一些個體問題應相應的減少時間。

五、教學成效

經(jīng)過不斷的研究、實踐、完善，動態(tài)生成性英語課堂教學，初步顯現(xiàn)教學成效。

第一、提高了學生的課堂積極性

通過將預設與生成相結(jié)合的教學模式引入課堂后，在一定程度上加強了師生之間的平等交流，升華了師生之間的情感，豐富了學生的知識儲備，促進了學生綜合能力的提升。課堂上，不僅開拓了學生的思維，增加了學生的積極性，更使得學生在教師的引導點播下，更加善于思考和表達。英語教學不再游離于情境之外，教師以既定的課程計劃和課程目標為基礎，以引導、啟發(fā)為手段，真正賦予學生學習的自主權(quán)，使學生從過去的被動接受轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的主動思考。打破了過去機械，沉悶的課堂形式，呈現(xiàn)出師生互動、活力四射、異彩紛呈的課堂新形式。

第二、教學成績有了明顯的提高

高中教學應該以提高學生的成績?yōu)樽罱K目標，在課題研究的最終階段，課題組教師對學生的考試成績進行了對比，高二年級一班的學生在高二的三次全市統(tǒng)考中，以平均分高出其他班3.5分的好成績證明了生成性課堂的必要性和重要性。

第三、對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

以生成的主體性為導向，提高預設的針對性在新課標的理念下，教師將文化差異，文化對比融入到課堂當中，潛移默化的把愛祖國的教育融入到教學情境當中，加深學生對祖國文化的了解，激發(fā)學生的愛國熱情。使學生的學習興趣，自信心和主動性在良好的教學環(huán)境下得以提高，發(fā)展學生與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，從而使學生逐漸形成愛國意識和國際視野。