劉瑜

（河南物流職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450012）

一、導(dǎo)言

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才，加強(qiáng)中職學(xué)校的英語教學(xué)已經(jīng)成為了我國教育的重要部分。任務(wù)型教學(xué)模式作為一種先進(jìn)的英語教學(xué)方法已經(jīng)越來越廣泛地被應(yīng)用于教學(xué)之中。本文就任務(wù)型教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用進(jìn)行了一系列的分析。

二、任務(wù)型教學(xué)方法的概念

任務(wù)型教學(xué)方法指的是在英語閱讀的教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)情景下的任務(wù)，讓學(xué)生通過表演、交流、咨詢等各種語言形式來將老師布置的任務(wù)完成，在完成任務(wù)的過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握英語閱讀的知識(shí)，充分理解閱讀課文的含義，達(dá)到英語閱讀教學(xué)的目的。任務(wù)型教學(xué)方法是一種以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

三、中職院校英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

由于中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，有的可能是上完初中就沒有上高中的，有的可能是高中畢業(yè)沒有考上大學(xué)的，總的來說，中職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)大多較差，并且參差不齊。所以在中職學(xué)校的英語課堂上學(xué)生對(duì)英語的興趣不大，甚至有時(shí)候會(huì)不好好聽老師講解的內(nèi)容，或者直接在英語閱讀的課堂上學(xué)習(xí)自己專業(yè)學(xué)科的課程。由于大多數(shù)學(xué)生的英語水平較差，所以他們對(duì)英語會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，潛意識(shí)認(rèn)為英語是一門很難學(xué)習(xí)的科目，特別是英語閱讀的部分，從而就失去了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

四、任務(wù)導(dǎo)向的中職英語閱讀教學(xué)基本策略

（一）以教學(xué)目標(biāo)分解為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀課堂教學(xué)的高效

在中職英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可以緊密圍繞該堂課的教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)的有效分解為基點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑分解為幾個(gè)任務(wù)明確、前后連接、緊密結(jié)合的小型學(xué)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)做出最合理的安排。

例如，教授Unit 5《Together We Are Stronger》,Book 3，可以采用“pre-reading”“while-reading”“post-reading”三段式閱讀教學(xué)法，并結(jié)合總體教學(xué)目標(biāo)和各階段的具體教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)需求，將目標(biāo)逐一分解，設(shè)計(jì)類似“scanning:reading fast and underline the words and sentences that describe Teamwork”“read and find the main idea of each paragraph”等指向明確、路徑清晰的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生全身心參與進(jìn)來，在逐漸解決問題、完成任務(wù)的過程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向，實(shí)現(xiàn)閱讀與崗位需求結(jié)合的實(shí)效

“培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力”是中職學(xué)校英語課程的基本任務(wù)之一。中職英語的閱讀教學(xué)除了對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本閱讀技能的培養(yǎng)之外，還需要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為方向，將英語的閱讀教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及畢業(yè)后的崗位需求緊密結(jié)合。因此，教師在日常的英語課堂閱讀教學(xué)中，要精心遴選課程內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)具體的職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，組織和指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬的崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)用所學(xué)，通過思考、分析、探索、總結(jié)的“實(shí)戰(zhàn)”或“演練”，由淺入深，有目標(biāo)、有計(jì)劃地完成具體的閱讀任務(wù)或閱讀相關(guān)的工作項(xiàng)目，并在此過程中進(jìn)行基于閱讀的聽、說、讀、寫相關(guān)知識(shí)的積累，將所學(xué)知識(shí)和技能融會(huì)貫通，培養(yǎng)從事崗位工作的英語綜合應(yīng)用能力。

例如，對(duì)于加工制造類專業(yè)的學(xué)生，教師可以將學(xué)生按照4～6人的規(guī)模進(jìn)行分組，以小組合作的方式，組織“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”的閱讀任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)。在每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)了閱讀項(xiàng)目后，對(duì)需要落實(shí)的各項(xiàng)具體工作進(jìn)行分工，并按照一定的流程開始實(shí)施，包括關(guān)鍵詞與核心內(nèi)容要點(diǎn)的梳理、概括和總結(jié)，如產(chǎn)品總體介紹、產(chǎn)品功能、產(chǎn)品特色、產(chǎn)品優(yōu)勢、產(chǎn)品目標(biāo)客戶等，制作產(chǎn)品對(duì)外宣講的PPT資料，制作產(chǎn)品推介的簡易宣傳頁文稿等。在每個(gè)小組的項(xiàng)目任務(wù)完成后，以小組匯報(bào)的方式接受評(píng)估和反饋，組間互評(píng)和打分、提出優(yōu)化建議，教師總結(jié)性指導(dǎo)。

（三）以話題探究任務(wù)為拓展，實(shí)現(xiàn)英語課外閱讀活動(dòng)的有效性

課外閱讀是英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是必不可少的課堂教學(xué)輔助。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，盡可能地多讀經(jīng)典好文、新文、時(shí)文、應(yīng)用性選文等，才能將在課堂中所學(xué)的聽、說、讀、寫四大基本技能逐漸深入骨髓，成為自身的基本技能，才能為提高職場競爭力做好充分的準(zhǔn)備。

例如Unit 9《Time to Celebrate》,Book2的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)“About Festivals”的話題探究式閱讀任務(wù)，預(yù)設(shè)“Spring Festival”“Lantern Festival”“Mid-autumn Festival”“Halloween”“Thanksgiving Day”等話題供學(xué)生小組選擇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照“全文泛讀、精選精讀、問題思考、小組研討、總結(jié)拓展”的學(xué)習(xí)順序逐漸完成課外閱讀任務(wù)，也可以組織專門的閱讀課來展示小組閱讀學(xué)習(xí)成果、分析重點(diǎn)問題及深度閱讀指導(dǎo)，解決困惑，積累知識(shí)，加強(qiáng)認(rèn)知，增深感悟，并獲得閱讀能力的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、閱讀習(xí)慣，幫助他們形成有效的閱讀策略，提高閱讀能力，更為中職生獲得更高的可持續(xù)發(fā)展的能力和更多的終身受教育的機(jī)會(huì)提供了可能。