鄭小洪

（四川省冕寧中學(xué)校，四川 涼山 615600）

用邏輯性強(qiáng)、抽象化、知識(shí)跨度大這些詞來(lái)形容數(shù)學(xué)這門學(xué)科是再合適不過的了。學(xué)好高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說是很重要的，但我們都知道，學(xué)好數(shù)學(xué)的過程是很不容易的。由于很多教師沒有運(yùn)用有效的教學(xué)方法，學(xué)生也沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一直原地踏步，成績(jī)無(wú)法得到質(zhì)的飛躍。所以今天我們就來(lái)探討一下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，導(dǎo)致無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

我國(guó)的教育歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，傳統(tǒng)的教學(xué)形式中優(yōu)良的教學(xué)方法傳承了下來(lái)并且仍然被廣泛使用，但傳統(tǒng)教學(xué)形式中的“糟粕”也不免流傳至今，并對(duì)當(dāng)代教育產(chǎn)生消極影響。例如，傳統(tǒng)教學(xué)形式過多注重講授法的運(yùn)用。具體的來(lái)說，就是教師首先提出本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后進(jìn)行概念解釋，例題講解，其次讓學(xué)生課堂上依葫蘆畫瓢，根據(jù)教師所示范的解題方法做課堂練習(xí)，最后再布置課后作業(yè)，驗(yàn)收檢查。這種教學(xué)方法從表面上來(lái)看沒有問題，但它實(shí)際上壓制了學(xué)生的天性，無(wú)法讓學(xué)生隨心所欲的大膽的思考，不能發(fā)揮自己的想象力。另外，講授的過程中教師已經(jīng)把答案告訴了學(xué)生，那學(xué)生也就沒有興趣去探究和解決問題，那么也就無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）教師主導(dǎo)過多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)受到壓制

受傳統(tǒng)教育模式的影響以及教學(xué)任務(wù)重的原因，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂上大部分還是把時(shí)間交給了教師。這是應(yīng)試教育的悲哀，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間減少，學(xué)生也就沒有充分的時(shí)間去深入思考和探究問題，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和其今后的學(xué)習(xí)生涯來(lái)說都是不利的。

（三）學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固

我國(guó)的人口基礎(chǔ)大，地區(qū)經(jīng)濟(jì)教育的發(fā)展不平衡，在很多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)，師資力量難免薄弱。在這種情況下，教師的教學(xué)任務(wù)較重，沒有足夠多的精力去關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)掌握情況。另外，有的學(xué)生礙于面子，遇到不懂的問題不向同學(xué)和教師請(qǐng)教；也有的同學(xué)認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)過于簡(jiǎn)單，沒必要去掌握；還有的學(xué)生的自主性不強(qiáng)，遇到問題選擇渾水摸魚，對(duì)教師講解的知識(shí)不去理解，那么時(shí)間長(zhǎng)了堆積的問題也就會(huì)越來(lái)越多，造成成績(jī)落后的情況出現(xiàn)。

（四）學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遺忘過快，沒有真正掌握知識(shí)

相信很多學(xué)生可能都有過這種感覺，就是明明教師上課所講的東西聽懂了，例題也聽懂了，到課下自己練習(xí)的時(shí)候又會(huì)遇到諸多問題，就好像有很多疑點(diǎn)，阻礙自己解題一樣，最終也就無(wú)法掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。也還有另外一種情況發(fā)生，例如一個(gè)學(xué)期學(xué)到后期的時(shí)候，對(duì)前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)模棱兩可了。這就充分說明了是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺少練習(xí)，沒有鞏固知識(shí)，所以并沒有真正掌握，以致于對(duì)知識(shí)遺忘過快。

二、針對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀給出的具體教學(xué)方法

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變教師的思想和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

教師是一個(gè)班級(jí)的指導(dǎo)者和參與者，教師在課堂上起著主導(dǎo)作用，如果教師的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，那么就會(huì)影響和帶動(dòng)整個(gè)課堂。所以，我們教師就應(yīng)該先轉(zhuǎn)變自己的思想，更新自己的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，探索適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，努力根據(jù)因材施教的教學(xué)原則因地制宜。因?yàn)橹挥杏脤?duì)準(zhǔn)了學(xué)生的“胃口”的教學(xué)方法，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）適當(dāng)減少教師主導(dǎo)課堂的時(shí)間，把課堂交給學(xué)生，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

高中的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然非常緊迫，學(xué)習(xí)任務(wù)很重，但是作為教師，我們不能壓制學(xué)生的思維發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說是不利的。所以，我們應(yīng)該抽出部分課堂時(shí)間，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生共同探究他們感興趣的話題（但是話題必須和數(shù)學(xué)相關(guān)），以此提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?；蛘呓處熃o出話題，提一些問題，組織學(xué)生互相討論，集思廣益，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況嚴(yán)格把關(guān)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更加牢固

只有掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能探究更深層次的問題，學(xué)生的能力才能得到很好的提高。作為教師，我們應(yīng)該讓自己的每一位學(xué)生都牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)。比如，在講解理論概念的時(shí)候，我們一定要對(duì)學(xué)生有耐心，同時(shí)要盡量運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的方法幫助學(xué)生理解知識(shí)。此外，在講解知識(shí)之后，要對(duì)知識(shí)做一些形式上的改變（但是根本內(nèi)容不變），以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，達(dá)到鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的目的。

（四）教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，以促使學(xué)生鞏固知識(shí)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus）提出了遺忘曲線。大致內(nèi)容就是說遺忘是在學(xué)習(xí)之后馬上開始的，并且最初遺忘速度很快，以后會(huì)逐漸緩慢。所以，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，我們針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)板塊應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)新的知識(shí)后要做到及時(shí)復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)有利于抓住記憶的最好時(shí)機(jī)。教師組織學(xué)生自測(cè)，弄清自己哪些知識(shí)沒有理解透徹，以便馬上彌補(bǔ)。另外，考題和平時(shí)的練習(xí)題的出題方式不同，考題更注重運(yùn)用，及時(shí)自測(cè)有利于從多個(gè)角度消化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

2.定期復(fù)習(xí)。高考是一場(chǎng)馬拉松，它所考察的知識(shí)不止是高中三年學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，也有初中甚至小學(xué)的知識(shí)，考察的是學(xué)生綜合運(yùn)用這些知識(shí)的能力。但是學(xué)生對(duì)于學(xué)過的知識(shí)很快會(huì)遺忘，所以必須組織學(xué)生定期復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，才能在應(yīng)對(duì)考察時(shí)隨機(jī)應(yīng)變。作為教師，我們應(yīng)該組織和幫助學(xué)生對(duì)課程中學(xué)過的概念、公式、定理進(jìn)行整理，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，然后以習(xí)題的方式讓學(xué)生定期復(fù)習(xí)這些知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，以求讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固。

總而言之，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的跨越性很大，相對(duì)于初中階段的知識(shí)也更加抽象化，一些學(xué)生在高中階段數(shù)學(xué)成績(jī)下降的很大原因就是沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。那么，作為教師，我們應(yīng)該以新課程改革為前提，運(yùn)用現(xiàn)代化的、適合高中階段學(xué)生年齡特征的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這不僅有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，更是為國(guó)家培育了一批優(yōu)秀的知識(shí)型人才。