金遠(yuǎn)征

（重慶市豐都縣平都中學(xué)校，重慶 408200）

英語(yǔ)是一門(mén)很重要的學(xué)科，也是一個(gè)學(xué)生對(duì)外交流的語(yǔ)言工具，英語(yǔ)教學(xué)在任何一個(gè)教育階段都有著舉足輕重的地位。而隨著教育改革的進(jìn)一步深化，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式也漏洞百出，這就要求我們教師緊跟時(shí)代步伐、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。分層教學(xué)法就是一個(gè)很好的新型教學(xué)方法。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法，顧名思義就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。一個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和能力水平肯定是有差異的，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)肯定是不利于每位學(xué)生學(xué)習(xí)的，那么我們教師就可以根據(jù)學(xué)生不同的能力設(shè)計(jì)一些符合他們學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，因地制宜，因人而異。有些時(shí)候，部分學(xué)生就是會(huì)對(duì)某些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題一竅不通，如果在課堂上教師向他們施以更大難度的題目，那自然會(huì)讓學(xué)生的問(wèn)題越積累越多；相反，若教師們針對(duì)某個(gè)學(xué)生的某些問(wèn)題進(jìn)行集中處理，當(dāng)然會(huì)引起學(xué)生自己的注意力和關(guān)注度，并且給學(xué)生提供了一個(gè)解決問(wèn)題的思路和方法。

二、分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)都有不同的看法或者是天賦，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是在全班進(jìn)行統(tǒng)一方法的教學(xué)，缺乏針對(duì)性和效率。

首先，來(lái)自不同地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)能力水平也會(huì)有一定程度的差異，這也就決定了初中英語(yǔ)教學(xué)課堂上的差異性。而分層教學(xué)法能夠針對(duì)不同學(xué)生群體的能力和水平，為學(xué)生提供最適合他們的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，能夠提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生得到針對(duì)性的教學(xué)。

其次，分層教學(xué)法還能夠提高學(xué)生和知識(shí)之間的切合度。傳統(tǒng)教學(xué)方法之下，教師會(huì)因?yàn)闆](méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的差異性，從而導(dǎo)致傳輸給學(xué)生們的知識(shí)信息與學(xué)生自身的接受能力脫節(jié)，這就造成了教師和學(xué)生之間的進(jìn)一步脫離——學(xué)生無(wú)法很好地吸收教師講授的知識(shí)點(diǎn)，教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的“呆滯”感到心有余而力不足。但是分層教學(xué)法卻能通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解度。

三、分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

任何一個(gè)教學(xué)方法都要經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，我在上初中英語(yǔ)時(shí)，便將分層教學(xué)法貫徹在我日常的教學(xué)中，從而總結(jié)出了以下幾點(diǎn)心得體會(huì)：

（一）合理分層

分層教學(xué)法的第一步就是要先將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，這個(gè)工作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)含著許多的門(mén)路。對(duì)于學(xué)生的分層要考慮到很多方面：

首先，要根據(jù)學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平來(lái)分層。我們改進(jìn)教學(xué)方式方法的最終目的都是為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，那么對(duì)于不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生而言，提問(wèn)的方法和內(nèi)容肯定都是不同的。一般而言，學(xué)生都被分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極強(qiáng)興趣的學(xué)生；第二個(gè)層次是英語(yǔ)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力中等始終、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不排斥也不喜歡的學(xué)生；第三個(gè)層次是英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣的學(xué)生。針對(duì)不同層次的學(xué)生而言，教學(xué)的方式方法都應(yīng)該有所調(diào)整。

其次，要對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)方法。比如第一個(gè)層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，就可以提出一些深入文章核心的問(wèn)題，讓他們開(kāi)動(dòng)思維去進(jìn)行思考探究?！癢hat’s the purpose of this passage?”或者是“The author’s idea”，像這類比較深入文章核心內(nèi)容的問(wèn)題就可以向第一層次的學(xué)生提出來(lái)；第二個(gè)層次的學(xué)生，可以詢問(wèn)一些有關(guān)于文章短語(yǔ)單詞的相關(guān)問(wèn)題，比如“l(fā)ook的搭配有哪些用法”，要如何區(qū)分這些不同的短語(yǔ)搭配、怎樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中使用這些搭配等等；至于第三個(gè)層次的學(xué)生，可以詢問(wèn)一些在原文中能夠找到得的問(wèn)題，或者是選擇讓學(xué)生起來(lái)進(jìn)行課文朗誦之類比較基礎(chǔ)的互動(dòng)。這樣子的課堂互動(dòng)搭配可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到針對(duì)性的訓(xùn)練。

（二）與小組學(xué)習(xí)模式相結(jié)合

小組學(xué)習(xí)模式是合作學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)方式，學(xué)生們可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式了解自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)自己的提升。但是在小組學(xué)習(xí)模式和分層教學(xué)法的結(jié)合方式之下，教師們也有許多要注意的問(wèn)題：

1.注意小組成員的合理搭配。既然小組學(xué)習(xí)在課堂上的地位如此重要，那么教師就更要重視小組成員之間的合理搭配問(wèn)題。一般而言，一個(gè)小組的人數(shù)是在四至六人左右，在我看來(lái)，最好是按照1：2：3的比例來(lái)分配。一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好的學(xué)生可以擔(dān)任小組的組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家一起進(jìn)行有效地英語(yǔ)學(xué)習(xí)，兩個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生在旁協(xié)助組長(zhǎng)，并且還可以和組長(zhǎng)一起進(jìn)行一些問(wèn)題較深的探究，三個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生之間可以相互幫助，一些不懂基本的英語(yǔ)知識(shí)可以向組長(zhǎng)或者是其他同學(xué)提問(wèn)。這樣就形成了一個(gè)小組之內(nèi)互幫互助的良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

2.注意學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。在一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)層次與水平也是有所差異的，只不過(guò)這種差異化被縮小了而已。那么，教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度。進(jìn)度不能太快，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)跟不上節(jié)奏，從而落下很多知識(shí)點(diǎn)；但是學(xué)習(xí)進(jìn)度也不能太慢，會(huì)導(dǎo)致成績(jī)基礎(chǔ)較好的同學(xué)沒(méi)辦法進(jìn)一步提升。所以，把握好學(xué)習(xí)的進(jìn)度是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

四、分層教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

雖然分層教學(xué)法有很多的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，但是也不可避免的存在一些問(wèn)題。

（一）學(xué)生的個(gè)人感受

其實(shí)分層教學(xué)法在一定意義上還是將學(xué)生等級(jí)化了，那這種等級(jí)化對(duì)于部分學(xué)生而言可能并不是一個(gè)很好的做法，特別是對(duì)于第三層次的學(xué)生而言。所以我們教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一定要照顧部分敏感學(xué)生的感受，多為他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們化心中的不快為學(xué)習(xí)英語(yǔ)和奮斗前進(jìn)的動(dòng)力。

（二）課堂問(wèn)題的提出

既然將學(xué)生按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平劃分了層次，也就意味著教師們?cè)诮虒W(xué)方法上要“因材施教”。教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同能力水平，提出符合他們能力水平的課堂問(wèn)題。對(duì)成績(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)容易導(dǎo)致自大心理，對(duì)成績(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題會(huì)容易導(dǎo)致受挫心理。

總而言之，分層教學(xué)法是符合當(dāng)代初中學(xué)生的教學(xué)方法。在平時(shí)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，也需要我們教師的殷切關(guān)懷和因材施教，這樣才能幫助學(xué)生們提高英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。