馬建華

（河北省順平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河北 順平 072250）

課堂是教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)是教育過程中最基本最重要的環(huán)節(jié)，提高課堂效率、打造高效課堂是多年來廣大教師追求的目標(biāo)。我們學(xué)校在實(shí)行“小組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式以來，在校領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)下，在廣大教師改變教學(xué)觀念的不斷創(chuàng)新努力中，“小組合作自主學(xué)習(xí)”的辦學(xué)模式日漸成熟。小組合作為課堂增添了新的活力和生機(jī)，打造高效課堂不再是一句口號(hào)。下面就我在平時(shí)教學(xué)中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c大家交流。

一、科學(xué)分組，成員搭配最佳化

（一）小組成員的搭配是非常關(guān)鍵的，能有效促進(jìn)同學(xué)間的交流合作，成績是基礎(chǔ)，各組同學(xué)間的成績差不多，才能形成組與組之間的公平競爭，同學(xué)間才有你爭我趕的學(xué)習(xí)氛圍，否則，組與組之間喪失競爭的意識(shí)，達(dá)不到分組學(xué)習(xí)的目的。以我任教的一個(gè)班為例，全班63 個(gè)同學(xué)，組成8個(gè)小組，每組人數(shù)基本相當(dāng)，班主任與科任教師協(xié)商根據(jù)上學(xué)期期末考試成績，先把男同學(xué)第一名和最后一名，第二名和倒數(shù)第二名；第三名和倒數(shù)第三名；……這樣互相搭配分成8個(gè)組，同樣的辦法把女同學(xué)分成8個(gè)組，男女搭配把全班分成8 個(gè)組，然后再根據(jù)同學(xué)間的性格特點(diǎn)、愛好與特長等做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量使每個(gè)組的同學(xué)成績分配均勻，興趣愛好差不多，能取長補(bǔ)短，各取所需，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（二）每個(gè)小組分配一名科任教師作為小組顧問，正副組長兩名，班主任擔(dān)任總顧問，共同協(xié)商處理組內(nèi)事務(wù)。

（三）確定小組成員職責(zé)。小組對(duì)每位成員進(jìn)行分工，主要有：組長、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員，每周分工進(jìn)行互換一次，以適應(yīng)不同的角色。

二、選取恰當(dāng)時(shí)機(jī)適時(shí)分組，獲取最佳學(xué)習(xí)效果

在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學(xué)組織形式：諸如教師的演示、講授以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果。

（一）在復(fù)習(xí)提問中合理利用小組

傳統(tǒng)的課堂提問存在很大弊端，多數(shù)是教師與個(gè)別學(xué)生的“二人對(duì)話”,其他學(xué)生無所事事，游離于課堂之外，造成了課堂的極大浪費(fèi)。實(shí)行“小組合作自主學(xué)習(xí)”以來，我改變了傳統(tǒng)的提問方式。比如：前一段時(shí)間我們學(xué)習(xí)的《凸透鏡成像規(guī)律》必須是人人過關(guān)的，為防止組內(nèi)檢查學(xué)生作弊，讓一組組長檢查二組組員，以此類推，課代表負(fù)責(zé)檢查小組長，背誦合格的給予加分。課上的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生可以根據(jù)情況合理安排時(shí)間，隨機(jī)完成任務(wù)，靈活性更強(qiáng)。課上檢查時(shí)我一改老師提問的方式，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，小組內(nèi)“1、2、3”號(hào)同學(xué)當(dāng)“老師”為提問方，“4、5、6”號(hào)同學(xué)為回答方，提問的方式通過“搶”或者“抽簽”獲得，提問方任意點(diǎn)名檢查其他組的同學(xué)，被點(diǎn)到的同學(xué)必須回答問題，其他的同學(xué)做評(píng)委點(diǎn)評(píng)，只有評(píng)委對(duì)“提問”“回答”滿意時(shí)才能加分。這樣小組內(nèi)成績較好的同學(xué)爭先恐后都想當(dāng)“老師”，而成績較差的同學(xué)擔(dān)心被“評(píng)委”判定“不合格”，必然會(huì)積極準(zhǔn)備隨時(shí)迎戰(zhàn)。

可見，利用小組合作，復(fù)習(xí)提問變成了全體學(xué)生參與的競技場，極大的激發(fā)了學(xué)生的熱情，取得了較好的效果。

（二）在習(xí)題課上合理利用小組

在物理教學(xué)中經(jīng)常上習(xí)題課，有時(shí)候幾次的作業(yè)積累在一起，習(xí)題量大，不同層次的學(xué)生作業(yè)差別很大，老師講的口干舌燥，學(xué)生聽的索然無味。在這種傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生很難真正領(lǐng)悟物理公式運(yùn)用的方法和技巧，課堂效率不高。實(shí)行“小組合作自主學(xué)習(xí)”以來，充分發(fā)揮小組作用，簡單的問題采取“兵教兵”的方式小組內(nèi)解決，復(fù)雜的問題組員之間展開討論、交流合作，學(xué)生能自己解決的自己解決，能自己完成的自己完成，確實(shí)完成不了的問題教師適當(dāng)提醒引導(dǎo)，大家共同解決。優(yōu)等生在“講”的過程中獲得了自身的再次提升，學(xué)困生的疑難問題得到很好的解決。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)了“人人有事做，事事有人做”，學(xué)生在做的過程中學(xué)，在學(xué)的過程中做。同學(xué)之間互相幫助、互相補(bǔ)充、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步，克服了長期以來學(xué)生“靠等、靠給”的不良習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由依賴性向主動(dòng)型的轉(zhuǎn)變，提高了課堂效率。

（三）當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧,需要共同討論的時(shí)候及時(shí)分組

例如：為了讓學(xué)生在物理研究中應(yīng)用控制變量法,在研究滑動(dòng)摩擦力的影響因素時(shí),教師先在水平光滑的木板上勻速拉動(dòng)木塊測(cè)出摩擦力的大小,然后在把木塊放在鋪有毛巾的水平木板上,在木塊的上面放上砝碼,再勻速拉動(dòng)木塊測(cè)出摩擦力的大小。讓學(xué)生分析摩擦力的大小不同的原因,學(xué)生有的說是由于壓力增大引起的、有的同學(xué)說是由于接觸面變粗糙引起的,有的同學(xué)說可能于這兩個(gè)因素都有關(guān)系,這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行共同討論,怎樣才能知道摩擦力的增大是哪個(gè)因素引起的?

三、小組合作與其他教學(xué)模式并存

在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)不一定會(huì)貫穿于整節(jié)課的始終，需要和其他的教學(xué)組織形式：比如教師的引導(dǎo)講授以及學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。我們要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中除了生生合作、師生合作之外，也不能忽視組間合作、組間競爭。多種學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，多種教學(xué)模式并存，才能推動(dòng)我們的課堂教學(xué)向更高的層次邁進(jìn)。

總之，實(shí)行“小組合作自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，目的在于通過小組合作，使學(xué)生做到相互啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)人無法解決的問題。使學(xué)生在合作中掌握新知、樹立自信、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們一線教師要借助于學(xué)校的大好形勢(shì)，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)，將理念變成實(shí)踐，為打造高效課堂而努力！