涂克琴

（南昌市桃花學校，江西 南昌 330025）

隨著科學技術水平的快速發(fā)展，現階段，互聯(lián)網技術、信息技術已經成為我國國民日常工作生活中的重要組成部分。以智能手機、平板電腦為載體，多種類型的資源得到廣泛傳播，其中不乏優(yōu)秀的教育資源。在教學領域中，利用現有優(yōu)秀教學資源，或制作其他教學資源，并將其應用到實際課堂教學過程中，都可以起到促進教學模式革新的作用，可以讓學生利用碎片化時間進行自主學習。

一、初中英語教學中微課應用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生學習積極性

個人學習內驅力對于學習動機的強弱具有決定作用。在初中英語教學過程中，為合理應用微課，教師需要對學生的學習狀況以及興趣點做到全面考量，進而可以起到激發(fā)學生學習積極性的主要作用[1]。與此同時，微課的形式具有多種類型，可應用的資源也十分廣泛，利用這種多樣化的教學資源，可以讓學生感官得到充分刺激，進而提升學生學習興趣。

（二）培養(yǎng)學生自主能力

微課在初中英語教學中的應用可以起到培養(yǎng)學生自主能力的主要作用。自主學習能力是英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內容，通過教師的有效指導，可以讓學生利用微課來進行自主學習、自主思考，如在翻轉課堂教學過程中，學生應用微視頻，就可以在家中進行有效學習，了解教學基本內容，而在課堂中可以通過小組合作的方法來解決問題，提升自身的學習水平，進而讓傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式得到有效改變。

（三）改善學生水平差異

在初中英語教學過程中，每一名同學對于英語學習的興趣存在差異，其基礎知識水平也有所不同，這會影響教學策略的正常開展。如在傳統(tǒng)教學方式下，教師很難做到關注所有學生的學習情況，同時又不耽誤具體教學進度。對此，應用微課教學方式，學生可以自主多次觀看微視頻，進而提升自身的英語學習水平，讓整體水平差異更為均衡。

二、初中英語教學中微課應用方法

（一）考量學生心理需求

在微課內容選取以及設置過程中，需要對學生心理需求做到充分考量。在初中階段，學生對于很多事物都存在較強的好奇心，會利用直觀感知的方法來認知事物。對此，教師應對教材內容做到充分挖掘，對網絡資源內容做到合理應用，確保所選擇內容和初中學生興趣發(fā)展需求相符。同時，應保證教學內容的豐富性、多彩性、新穎性，和文化背景、生活情境、時事新聞進行有效結合，采用PPT、Frontpage等工具進行有效制作，以此來提升學生課堂參與積極性[2]。如在“Hou often”這一句式的教學過程中，筆者就將其常見句型做到了有效整合，以形成微課資源，并上傳至班級QQ群中，學生在家可以對此微視頻進行觀看，與此同時，為讓學生觀看、自主學習效果得到保證，在上傳之前筆者和學生家長進行了有效溝通，確保家長可以發(fā)揮好監(jiān)督作用。

（二）加強師生有效互動

在課堂教學過程中，如果教師需要播放微視頻，那么在微視頻的播放工作開始前，教師應充分調動課堂氛圍，簡短介紹微課主要內容，引領學生快速進入到微課情境中。在具體播放過程中，教師應留給學生充分思考的能力，如果發(fā)現學生觀看微視頻存在疑惑，那么可以進行有效暫停，和學生進行對話，幫助學生解決現存問題，對學生學習狀態(tài)做到充分了解，以增強教學過程中的師生互動，提升教學質量。以“賓語從句”的教學為例，在具體教學過程中，如果教師利用微課進行輔助教學，并做好和學生之間的充分互動，就往往能起到提高課堂教學質量，活躍課堂教學氛圍的重要作用，在教學正式開始后，教師可以播放微視頻，并在重點部分進行暫停，利用黑板對學生進行講解，讓傳統(tǒng)教學和信息教學相融合，在微視頻中，還可以設置相應的賓語從句測試選擇題，以讓教師及時了解學生學習過程中存在的疑難點，并幫助學生進行有效解決。值得注意的是，如果已明確微課作為輔助教學手段使用，那么在具體應用中就依然要以教師講解為主，要分清主次[3]。

（三）充分匹配教學進度

在微課開展過程中，需要注重微課內容和教學進度的充分匹配性。在具體教授過程中，學生基礎知識水平會限制微課的正常開展，可能會有理解困難情況出現。因此，教師需要針對不同的課程內容、差異的課程類型，以及教學目標、學生實際學習情況進行全面考量，進而明確微課教學內容設置的有效性，確保學生可以緊跟教學進度。在具體教學過程中，如果發(fā)現學生無法跟上當前教學進度，那么需要對教學策略進行有效調整、優(yōu)化，同時可以對網絡平臺或其他教師的優(yōu)秀微課教學經驗進行學習，讓教學和微課之間得到全面融合。值得注意的是，在制作微課過程中，除了內容把控以外，教師還應確保其整體版面的精良性，語言的簡練性，確保學生在自主觀看時具有濃厚的學習興趣。

（四）注重學生課后活動

如果在課堂教學過程中應用微課，那么教師需要對學生的課堂表現情況進行全面分析，對學生的課堂學習效果進行評價，并引導學生開展自主學習、自主探究活動。如果在初中英語教學中使用微課開展翻轉課堂教學活動，那么需要指導學生整理自身作業(yè)作品，對課堂遺留問題進行有效解決，在班級群中完成成果分享工作，同時，教師可以對學生存在的學習問題進行個別輔導，幫助學生進行自我反思[4]。

結束語：

綜上所述，在初中英語教學中，應用微課具有激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)學生自主能力以及改善學生水平差異的重要作用，通過考量學生心理需求、加強師生有效互動、充分匹配教學進度以及注重學生課后活動的方法，可以讓微課在初中英語教學過程中的應用效果得到提升，進而提高初中英語教學質量，為學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出貢獻。