■朱莉莉

（作者單位：江蘇省徐州市樹人初級中學）

這學期，我們開始正式閱讀《格列佛游記》。如何讓學生真正走進名著，乃至擁有最美的“遇見”，是我一直在思考的問題。幾番思量之后，我決定實行“小步輕邁式閱讀”——讓學生走一步，再走一步。對于整本書閱讀，我們經(jīng)歷了這樣幾個階段，現(xiàn)做簡要梳理。

一、走馬觀花

我們開始似易實難的第一步，先讓學生自主閱讀。此階段的學習完全交由學生，每周布置一定量的閱讀任務(wù)。緊接著，我做了一個小調(diào)查，結(jié)果遠沒有想象中理想——繁重的課業(yè)負擔讓學生閱讀時“如坐針氈”，拗口的外國人名、地名讓他們連連搖頭。

趕快，遞個拐杖，鋪個階梯。課堂上，我讓學生用“在這部名著中，有……有……”說一段話。學生們的答案精彩紛呈：

這部書里有大人國、小人國，還有飛島國、慧骃國。

這部書里有辛辣的諷刺、深沉的哀嘆還有殷殷的期盼。

這部書里有生動的敘述、細膩的描寫還有精彩的反諷。

這部書里有在鋼絲上跳舞的大臣，還有只比大臣高一個指甲蓋的國王。

……

有的學生關(guān)注了內(nèi)容，有的學生關(guān)注了情感，有的學生則把關(guān)注點放在滑稽的人物或者文章的諷刺手法上，這樣一組交流把學生瞬間帶入這個神奇的國度里。針對這部經(jīng)典作品，我提出這樣的問題：“這是一個虛構(gòu)的故事，為什么作者會寫得如此真實生動呢？”我們可以從作者細膩的描寫、源于真實事件的想象、主人公身份設(shè)置等方面進行探討，學生的思考也會慢慢延展開來。

二、漫溯深處

學生的閱讀行為大部分是由興趣驅(qū)使，閱讀隨意性比較大，對于情節(jié)性較強的大人國、小人國內(nèi)容關(guān)注度高，而對諸如描寫或議論的語言則一目十行，理解流于表面。

針對此種情況，我決定激發(fā)學生個性化的理解和思考，開始了閱讀的第二步——拋出以下問題，讓學生對名著進行深度探索：

1.格列佛游歷的四個國家，順序能否替換？為什么？

2.聚焦名著段落，你覺得最具有諷刺性的是哪一個語段？結(jié)合你所調(diào)查的英國歷史，猜猜作者諷刺的是英國哪類現(xiàn)象或者哪類人？

3.《格列佛游記》中，作者對于子女的教育、人類的飲食、長生不老的理解、如何面對死亡、歷史的真相等都有自己獨特的理解，請選擇能夠引發(fā)你共鳴的一處，摘抄并談?wù)劯惺堋?/p>

這些問題，既開放又聚焦，學生的閱讀不再停留在走馬觀花的階段。學生開始縱深式思考，逐漸由名著的情節(jié)深入到作者用語言所營造的世界，觸摸作者的情思，體認他對社會、對人生各個方面的思量與感悟。

三、思維縱橫

如何讓學生的視野與格局得到進一步提升呢？我嘗試著用比較的方法，開始了閱讀名著的第三步：

我搜尋了不同內(nèi)容與風格的六個封面，給學生提供選擇：如果你重新翻譯了名著，你將選擇哪一個作為新書的封面呢？

有的學生選擇揚帆起航的圖片作為封面，因為此圖更有意境，能夠把讀者立刻帶入作者的游記語境中；有的學生選擇比較有趣的“大人國”封面，認為圖片風格怪誕，特別吸引學生去閱讀；還有的學生選擇主人公手持寶劍的圖片，認為這體現(xiàn)了主人公不懼挑戰(zhàn)的姿態(tài)，和作者想抨擊、挑戰(zhàn)的精神是相契合的；有的學生選擇慧骃國的圖片，因為慧骃在此書中是最美好、最有愛、最仁慈的，圖片中的主人公對著馬微笑，也體現(xiàn)出作者對美好社會的向往，突出作者的寫作目的……隨后，學生們更深刻地表達出自己的想法，呈現(xiàn)出因人而異的閱讀視角：有人把它當作一本游記小說，有人把它當作一本諷刺小說，還有人更喜歡把它當作一本童話故事來讀。

我還精選了野胡與慧骃進行對比，把貪婪、愚蠢的野胡與那“有愛且充滿理性”的慧骃，放在一起讓學生品讀。在品讀過程中，我們進一步地感受到，整部名著充滿了對比，如大人國與小人國、飛島國與慧骃國，作者的構(gòu)思巧妙至極。

《格列佛游記》創(chuàng)作于十八世紀的英國，工業(yè)革命剛剛起步，而我們現(xiàn)在是二十一世紀，信息大爆炸的時代。針對這樣的背景，我提出問題：“今天，我們該如何看待這部名著呢？”學生在思考中逐漸明白，對于人性的批判與歌頌是人類發(fā)展永恒的主題，不朽的經(jīng)典名著永遠閃耀著人性的光輝。

我又突發(fā)奇想，如果把中外有相似點的名著放在一起比較，那又會是什么效果呢？于是，我又拋出以下問題：“看了斯威夫特筆下的‘慧骃國’，你還會想到哪些‘理想國’呢？小人國用跳繩來選拔官員的一幕，又會讓你想到文學作品中哪些類似的丑陋現(xiàn)象呢？《格列佛游記》和《魯濱孫漂流記》相比較，為何一個諷刺性比較強，一個則更多地贊美了人類的文明與進步呢？”……

學生們的回答精彩極了。他們很自然地聯(lián)想到了陶淵明筆下的“世外桃源”；從慧骃對待子女以及鄰人的態(tài)度，想到了《禮記·禮運篇》中提到的“人不獨親其親，不獨子其子”；還有學生在我國古典名著《水滸傳》中找到影子，說奸臣高俅也是這樣博取皇帝眼球的，而兩者主題的不同，更多是因為時代的需要……

這一步，帶給我們太多的驚喜與震撼。

四、“八面受敵”

為了讓學生的閱讀更加細致，而不是僅僅停留在表面的熱鬧，我向?qū)W生推廣蘇軾的“八面受敵”讀書法，讓學生對名著進行批注，旨在促進學生探究筆法，品味語言，感受思想，獲得啟迪。

下面是一組學生從不同角度的批注：

——黑暗，即使隔著書頁，也烏得逼你的眼。但是，在黑暗中踽踽獨行的人啊，依然保有著對光明的向往。掩卷，清晰地聽到他對美好的呼喚。

——天馬行空的想象讓我驚異，異想天開的妙趣讓我享受，辛辣的諷刺讓我感受到文字的力量。

——人人都渺小如螻蟻一般，卻在小小的心靈里充斥著惡毒、自私、貪婪。

——細節(jié)真實、和諧、勻稱，整體真實、和諧、統(tǒng)一。

……

還有一個學生對描寫利立浦特國王的段落進行了比較有意思的批注：

高爾伯斯脫·莫馬侖·愛夫拉姆·戈爾迪洛·舍芬·木利·烏利古利立浦特國（又臭又長！滑稽至極?。┲粮邿o上的皇帝，舉世擁戴、畏懼，領(lǐng)土廣被五千布拉斯魯格（周界約十二英里），邊境之抵地球四極（井底之蛙安知天下之大？）。他是萬王之王，身高超過天下眾人（哈哈，也就比他的臣民高一指甲，萬王之王？呵呵）；腳踏地心，頭頂太陽（如此小人，竟也如此高大威猛？好自戀?。?；頭一點，全球君王無不雙膝抖戰(zhàn)；他像春天那樣和藹（無知），像夏天那樣舒適（荒謬），像秋天那樣豐饒（貪婪），像冬天那樣恐怖（殘暴）。（苔花如米小，竟也學牡丹開？?。?/p>

批注，讓學生開始從閱讀名著走向鑒賞與評判名著，與前幾步相比，閱讀的層次明顯提高，閱讀的體驗也更為豐富。

本次《格列佛游記》閱讀活動讓我深刻地認識到，想讓學生愛上閱讀名著著實不易。走近名著已是艱難萬分，而由淺層閱讀到達深度閱讀，中間還隔著千山萬水。名著閱讀要想取得理想效果，必須做好四個“堅持”：

1.要堅持“走一步，再走一步”的步驟。

名著閱讀應遵循學生的認知規(guī)律，由淺及深，由易到難，化整為零，逐步深入。如花草樹木的成長，名著閱讀需要經(jīng)歷自讀、分享、細讀、提升等歷程，當學生能夠扎根于文字深處，也就擁有了生長的無限空間，一樹風華才成為可能。想要一蹴而就，急功近利，往往導致名著閱讀無功而返，半途而廢。

2.要堅持激發(fā)興趣的喚醒策略。

唯有閱讀興趣，才能喚醒閱讀熱情。一俟到達興致勃勃的境地，學生就會愛不釋手，欲罷不能，仿佛一位旅者原本漫不經(jīng)心，抬眼見到一處絕美的風景，便會流連四顧，繼而加快腳步，走向更遠、更深、更險、更美處。學生名著閱讀的路徑也是“初極狹，才通人”，“復行數(shù)十步”才能豁然開朗。興趣的激發(fā)似易實難，這應該是學生名著閱讀首要解決的問題。

3.要堅持自主的閱讀方式。

對于大部頭的著作，自主閱讀是基礎(chǔ)，而且要堅定不移地貫穿于名著閱讀的全過程；反芻式回讀是必不可少的后續(xù)延伸，反復咀嚼，尋章摘句，將整體或片段來回研磨推敲，直至感性的靈光與理性的思考閃現(xiàn)或形成。唯有自主，才能真正體會到名著深刻的思想與動人的力量，才能獲得真實獨特的閱讀體驗，才能真正讓名著根植內(nèi)心，終身受益。

4.要堅持有效介入的指導手段。

教師介入指導是有效提升閱讀效果的關(guān)鍵，遇河搭橋，逢山開路，幫助學生越過一座座山，涉過一道道水，閱讀的關(guān)節(jié)才能活絡(luò)，瓶頸才能突破。走好這一步，學生才能從一個窗口看到廣闊的大海，從璀璨的群星窺得宇宙的浩瀚無邊。