文 季永花

幼兒園課程游戲化項目的實施過程，就是幼兒園課程建設(shè)的過程，是貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的過程。自《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求（試行稿）》頒布以來，我園仔細(xì)研讀，全面落實課程游戲化精神，著力開展課程游戲化的實踐與探索。

一、科學(xué)觀察，正確解讀，實現(xiàn)有效支持——讀懂幼兒

每個幼兒都是一個獨(dú)立的個體，他們每一個游戲行為的背后都蘊(yùn)藏著教育契機(jī)，這需要教師細(xì)心觀察。但教師往往不觀察，或不會觀察，或不知道為什么要觀察。我們組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高認(rèn)識，明確方向，并切實引導(dǎo)教師進(jìn)行“科學(xué)觀察”。

（一）觀察嘗試期——一天一觀察

教師每天觀察一名幼兒，每天三次，使用白描法記錄。教師很快都有了記錄的小便簽，但觀察記錄缺少目標(biāo)性、針對性和客觀性，內(nèi)容片面，缺少有效的支持策略和后續(xù)的跟蹤觀察。

（二）觀察感悟期——理論和專家引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)

我們翻閱多種有效觀察的指導(dǎo)用書，通過“觀察”研討活動，了解了觀察記錄如何撰寫等知識要點(diǎn)。我們還邀請了課程游戲化專家做觀察的主題培訓(xùn)，明確了如何進(jìn)行有目的的觀察和有針對性的分析。實踐中，教師們結(jié)合觀察記錄進(jìn)行集體交流，提升了觀察意識，共享了方式和方法。在經(jīng)過一年的多形式觀察交流后，漸漸地，教師們會用專業(yè)的眼光去記錄與分析了，能力得到了明顯提升。

（三）觀察實踐期——問題背景下的思考與調(diào)整

在觀察的基礎(chǔ)上，針對戶外游戲中的問題現(xiàn)象，我們聚焦幼兒，聚焦材料，聚焦《指南》，開展沙龍研討活動，分析其背后的原因，并提出解決的策略。在此過程中，教師們的觀察能力、課程實施以及評價能力也在不斷地提高。

二、遵循規(guī)律，合理規(guī)劃，變革環(huán)境創(chuàng)設(shè)——支持幼兒

我園擁有較大的室內(nèi)外空間。如何構(gòu)建符合現(xiàn)代教育理念且滿足幼兒各種能力發(fā)展及經(jīng)驗增長需要的環(huán)境？我們且思且行，著重進(jìn)行了“三大區(qū)域”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（一）改建戶外活動區(qū)，保障幼兒自主游戲

我們堅持“動靜交替、因地制宜”的原則，根據(jù)幼兒的活動情況，不斷地調(diào)整游戲區(qū)域。慢慢地，我們將幼兒園沿圍墻一圈的綠化帶逐漸改建成了多個游戲區(qū)?，F(xiàn)今，我們的戶外活動區(qū)已初顯規(guī)模與特色，形成了戶外活動“糖果十二區(qū)”：糖果涂涂樂、糖果農(nóng)家樂、糖果澳洋館……這些區(qū)域，滿足了幼兒游戲的需要，促進(jìn)了幼兒獲得身體運(yùn)動、科學(xué)探索、藝術(shù)創(chuàng)作、角色扮演等多方面的經(jīng)驗。

（二）優(yōu)化室內(nèi)活動區(qū)，支持幼兒的各種學(xué)習(xí)

我園不斷優(yōu)化室內(nèi)各區(qū)域環(huán)境，讓環(huán)境更能支持幼兒的發(fā)展。在學(xué)習(xí)《指南》和《0～8歲兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)》后，各班級結(jié)合閱讀區(qū)的三大功能，增設(shè)了相應(yīng)的物品材料，如圖書、相關(guān)的故事圖片、舒適的地墊、抱枕、筆、錄音筆等。我們還對室內(nèi)布局做了相應(yīng)的調(diào)整，改變之前集中教學(xué)的定勢思維，逐步縮小中庭空間，擴(kuò)大各游戲區(qū)域，讓區(qū)域化更明顯；依據(jù)每個區(qū)域功能要求的不同，調(diào)整各區(qū)域位置，如生活區(qū)靠近水源，閱讀區(qū)在采光良好的位置；區(qū)域隔斷圍合度越來越高，讓幼兒有區(qū)域感。

在優(yōu)化室內(nèi)活動區(qū)域和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒自己通過繪畫制作環(huán)境中的標(biāo)記、規(guī)則和公約。參與環(huán)境布置時，幼兒的作品到處可見。部分環(huán)境內(nèi)容以圖畫的方式代替文字，充分考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，真正讓幼兒成為環(huán)境的主人和環(huán)境的受益者。

（三）增設(shè)公共活動區(qū)，拓展幼兒多種經(jīng)驗

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“有條件的幼兒園應(yīng)優(yōu)先擴(kuò)大幼兒游戲活動空間?！蔽覀冏裱瓋和?jīng)驗均衡的原則，結(jié)合本園實際情況以及地域特色，開辟了“三廊一室”的新公共活動區(qū)，豐富幼兒的多種經(jīng)驗。

1.三條長廊“因需變身”

我們根據(jù)幼兒的活動需要，合理利用空間資源，對原來三條寬闊的長廊進(jìn)行了改造。一樓為閱讀廊。為了推動全民閱讀，給親子閱讀營造良好的氛圍，我園在一樓長廊兩側(cè)增設(shè)桌椅、地墊和帳篷，還放了專家推薦的大量精美的繪本圖書。二樓為建構(gòu)廊。為了滿足全體幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能和體驗建構(gòu)樂趣的需要，我園在二樓長廊一側(cè)增設(shè)了清水積木區(qū)、智高區(qū)、萬能工匠區(qū)……各班通過預(yù)約插牌的方式進(jìn)區(qū)游戲，這些建構(gòu)區(qū)深受幼兒的喜愛。三樓為體育廊。為了保證基本的擴(kuò)寫完整需要，我們投入了大量的資金，通過購買、自制等途徑在三樓長廊增添了大量小型的體育器械，不僅讓幼兒在鍛煉過程中能夠就近取材，這些體育器械還成為開放、流動的資源，使全園幼兒受益。

2.小碎件室“因趣誕生”

我們在區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒對瓶蓋、小石頭、小樹枝等零件材料非常感興趣。我們在二樓增設(shè)了小碎件室。全園師幼共同收集各種不同的材料，如生活材料（瓶塞、紐扣、瓶蓋）、自然材料（絲瓜莖、樹枝、麥稈等）、地域材料（石頭、馬賽克等）。幼兒在運(yùn)用小碎件的活動中，實踐操作、藝術(shù)表達(dá)與想象創(chuàng)造等能力都得到了有效提高。

三、把握核心，立足園本，推進(jìn)課程改革——追隨幼兒

基于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，如何推進(jìn)課程改革和提高課程適宜性，也是我們研究的重點(diǎn)。在這一過程中，我們確立了兩個重要的課程理念，并努力付諸實施。

（一）一日活動皆課程，教育無處不在

我園推行了兩項新措施。一是實施彈性作息時間，讓幼兒更自主。在保證“一課一游戲”，每天戶外活動2小時的基礎(chǔ)上，我們將原有的“點(diǎn)狀”作息時間，改變成“塊狀”作息時間，教師根據(jù)幼兒的興趣和需要可以臨時調(diào)整活動環(huán)節(jié)，支持并保證幼兒的深入探索；將固定的生活環(huán)節(jié)改變成靈活的生活活動，教師關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)實需要，嘗試讓幼兒自主取用點(diǎn)心，用餐后自主活動。自主點(diǎn)心活動略顯成效后，我們開始嘗試自主午餐活動，幼兒挑食的習(xí)慣改變了，進(jìn)餐的速度變快了，自己盛的飯菜也吃得特別香……二是施行自我管理策略，讓幼兒更自信。我園戶外游戲開展得轟轟烈烈，幼兒每日的運(yùn)動量較大，為了保證幼兒能補(bǔ)充大量水分，我們采用自我管理的方式，設(shè)置了《今天你喝水了嗎》記錄卡，幼兒每喝水一次便可在自己的小瓶中插上一根彩色的小棒。隨后，從一開始單一地記錄喝水，逐步增加了記錄吃點(diǎn)心和記錄大便次數(shù)等內(nèi)容，從使用一種顏色的小棒到使用不同顏色的小棒，幼兒積極主動地參與自我管理，非常有成就感。

（二）一草一木皆資源，課程以幼為本

我園在課程游戲化項目的實施過程中，基于幼兒的生活，充分發(fā)掘并合理利用周邊資源，以幼兒為中心，懷揣“三心”，積極開發(fā)、改進(jìn)并創(chuàng)造性地實施課程。

1.用心發(fā)掘資源

一方面，我們建立實物資源庫，通過設(shè)置幼兒園課程資源室、班級資源回收站，收集與管理各類實物資源。另一方面，我們挖掘廢舊物資源，收集了毛線、布料等材料，還有汽車城的廢舊輪胎，甚至路邊枯死的樹木、樹葉等也是可用的自然資源。這些資源進(jìn)入幼兒園稍做加工，就成了幼兒游戲的主材料和輔助物。我們還發(fā)動本園的外地家長，提供具有他們“鄉(xiāng)味”的資源。如來自新疆的幼兒家長提供了維吾爾族的服裝、花帽和靴子，和幼兒一起學(xué)習(xí)制作新疆服飾，唱《娃哈哈》，跳新疆舞。

2.精心利用材料

將多種資源變廢為寶后投放到戶外及各個區(qū)域中，成為幼兒互動的對象，更好地滿足了幼兒探究的需求。如在“糖果搭搭樂”中，家長幫忙提供了地板木條、木梯、樹樁等其他輔助材料，讓幼兒像真正的建筑師一樣大膽建構(gòu)，互動交往，創(chuàng)造合作。在我園教師以及幼兒家長的共同努力下，以自然生態(tài)為主的游戲材料不斷地豐富，慢慢地，這些資源的利用不限于戶外區(qū)域，在室內(nèi)區(qū)域和專用室里，樹葉、小木片、瓶蓋等資源隨處可見。

3.潛心革新課程

我園以幼兒發(fā)展為本，整體架構(gòu)，分層推進(jìn)，積極探索、建構(gòu)、實施“悅玩越美”課程，具體做到了“三本三化”。一是“藍(lán)本”課程園本化。我們依托省《滲透式領(lǐng)域課程》 教材，通過“三審議”，達(dá)到活動主題細(xì)化、優(yōu)化、活化和固化。二是“園本”課程特色化。我們打破室內(nèi)與室外、幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)等的界限，活躍了“彩虹糖”社團(tuán)活動，豐富了“泡泡糖放飛節(jié)”“QQ糖藝術(shù)節(jié)”等五大主題活動，創(chuàng)生了“糖果十二區(qū)”戶外活動，凸顯了園本課程的系列化與本土化。三是“班本”課程個性化。各班利用資源抓住游戲中幼兒的興趣點(diǎn)開展班本主題活動，由此創(chuàng)生了多個具有“生成性、綜合性、系列性”的班本微課程，如大班的“澳洋館”“桂花樹”“磚和泥”“動物朋友雞”“菠菜”等，這些以幼兒的興趣點(diǎn)為源頭的班本微課程，真正實現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，成為一個個動腦動手、能說會道的小能人。

課程游戲化項目的實施，促進(jìn)了我園的“三大變化”：幼兒從被動發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)展和生動活潑地發(fā)展；教師從單一的課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和管理者；幼兒園從常規(guī)運(yùn)行轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。我園在探索適合本園實際的項目實施途徑和策略的過程中，切實以幼兒為本，建設(shè)幼兒園課程，不斷提高課程游戲化的水平。我們將求真務(wù)實，攻難克艱，繼續(xù)爭取新的突破。

（江蘇省張家港市塘市幼兒園）