江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校 張雄鋒

“多讀多寫”在語文教學(xué)領(lǐng)域是我們熟知的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。“書讀百遍，其義自見”“讀萬卷書，行萬里路”“讀書破萬卷，下筆如有神”這些都體現(xiàn)著樸素的“多讀多寫”理念。然而，對于“多讀多寫”這種傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，在現(xiàn)今的語文教學(xué)中卻已經(jīng)顯現(xiàn)出了種種弊端。從數(shù)量上的“多”到內(nèi)容上的“一刀切”；從生搬硬套的仿寫到重復(fù)機(jī)械地制造“標(biāo)準(zhǔn)件”；從“盡可能擴(kuò)大閱讀量”“教材課本篇目過少”的呼聲到規(guī)定每周完成數(shù)篇作文。一味將讀與寫的“工作”“任務(wù)”拋給學(xué)生，而忽視教師的正確指導(dǎo)等現(xiàn)象比比皆是。毋庸置疑，這種重復(fù)機(jī)械的多讀多寫只會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，磨滅其學(xué)習(xí)語文的興趣，無益于閱讀與寫作教學(xué)工作的順利進(jìn)行，無益于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，是對語文人文性、對“以人為本”理念的漠視。

究其原因，是對“多讀多寫”這一傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的片面理解，沒能真正去深入領(lǐng)會其所包含的豐富教育內(nèi)涵。因此，只有真正地站在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的立場上去審視“多讀多寫”，正確、深刻地理解其內(nèi)涵，才能達(dá)到最優(yōu)化的語文學(xué)習(xí)效果，真正提高語文閱讀與作文教學(xué)的效能。

一、審視“多讀”，為閱讀教學(xué)提能增效

讀，即閱讀，是通過書面語言獲取思想或體驗(yàn)情感的心理活動，是讀者與作者以文本為媒介的對話?！吧舷聨浊辏v橫數(shù)萬里”，閱讀能夠超越時空的局限，豐富人生經(jīng)歷，拓展思維深度。毋庸置疑，閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也在教學(xué)實(shí)踐中被日益重視。那怎樣才能真正達(dá)到“多讀”的最佳效果？“多讀”包含了兩個方面，一個是廣度，另一個是深度，即“博覽”與“深思”，只有將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能真正獲得“多讀”的實(shí)效。而“慎重”的選擇和必要的“指導(dǎo)”，是實(shí)現(xiàn)“博覽”與“深思”這對矛盾辯證統(tǒng)一的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮其對學(xué)生在讀書的廣度與深度兩方面上極其重要的指導(dǎo)作用。

1.博采課外，理性閱覽

多讀，是提高語文能力的主要途徑，是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華。新課標(biāo)要求“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩部名著”。這是對學(xué)生閱讀量的“多”的要求和規(guī)定，并且強(qiáng)調(diào)了將閱讀延伸至課外。語文的外延與生活的外延相等，課外閱讀能夠極大地彌補(bǔ)課堂教學(xué)因受時空條件限制而影響學(xué)生閱讀面和閱讀興趣等方面的不足，為學(xué)生“多讀”“博覽”提供了良好的平臺。

但是博采課外，須為學(xué)生提供正確的選擇，才能真正提高閱讀的效能。首先，教師需要在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃應(yīng)包括兩個方面：一是閱讀書目。書目應(yīng)廣泛涉及多種類型，滿足“多讀”的開放性要求。多讀不能埋首于故紙堆，歷史名著要讀，精美時文也要讀；現(xiàn)代佳品要讀，古文名篇更要讀；課本要讀，報(bào)紙雜志也要讀。在推薦書目的同時，教師可以結(jié)合教材，一篇帶多篇，如以教材篇目某一文體為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生向同一文體的其他篇章擴(kuò)展；以教材中的名家作品，引導(dǎo)學(xué)生閱讀該作家其他優(yōu)秀作品；以教材中某一主題為線索，引導(dǎo)學(xué)生就某一主題進(jìn)行深入閱讀；通過教材中的節(jié)選文章，引導(dǎo)學(xué)生向整篇(部)著作擴(kuò)展。二是閱讀數(shù)量?！岸嘧x”的“多”是要到什么程度?教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況而定，不能簡單、隨意地下一個指令，一味地追求多。新課標(biāo)對學(xué)生閱讀量的要求有一定的規(guī)定，教師要保證達(dá)到，必須眼中有學(xué)生，從學(xué)生主體出發(fā)，指導(dǎo)每個學(xué)生科學(xué)高效地進(jìn)行閱讀。其次，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，傳授各種閱讀方法。教師在學(xué)生課外閱讀過程中要按照新課標(biāo)的要求，重視學(xué)生閱讀過程中的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的組合使用各種閱讀方法。因?yàn)槿魏我淮伍喿x都不可能只單一使用一種閱讀方法。明確并讓學(xué)生實(shí)踐進(jìn)而掌握方法，能夠顯著提高“多讀”的效率。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀成果交流。教師要有意識地創(chuàng)設(shè)閱讀欣賞課，閱讀交流課，開展形式多樣的閱讀成果交流活動，使每一個學(xué)生的個性化的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌虻玫浇涣?、得到碰撞，從而使他們在交流中深化認(rèn)識，拓展思路，提高閱讀興趣，提升閱讀品質(zhì)。

2.深化課內(nèi)，多元精思

清代著名語文教育家唐彪力主“讀文務(wù)精”。書不但要多讀，還得精讀、深思。走進(jìn)文本，尊重學(xué)生對文本的多元化解讀，創(chuàng)造性閱讀。用“多元精思”來豐富作品內(nèi)涵，是深化課內(nèi)，提升課堂閱讀教學(xué)效率的重要途徑，是提高“多讀”質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。

首先，教師應(yīng)慎待多元，正確指導(dǎo)。著名文藝?yán)碚摷彝瘧c炳在《文學(xué)理論教程》中指出：“閱讀接受，一方面是多元的、無限的，存在著審美差異性；另一方面是有閾限的、有范圍的，存在著社會的共通性?！币虼?，我們要鼓勵學(xué)生對文本的多元解讀，但同時多元解讀并不意味著可以隨心所欲，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。學(xué)生的多元解讀，并非是我們可以主觀臆測的。有時，多元解讀帶給我們的是驚喜，但多元解讀并非隨意解讀，有時學(xué)生的理解與文本的主題背道而馳，留給我們無盡的尷尬。尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的前提首先是尊重作者、尊重文本，讓學(xué)生能夠與作者交流、與文本對話，而不是隨心所欲地“自說自話”。而這需要教師發(fā)揮“首席”的作用，冷靜思考，巧妙引導(dǎo)。

二、審視“多寫”，為寫作教學(xué)減壓減負(fù)

“多寫”同“多讀”相連，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。但“多寫”并不僅指寫的篇數(shù)多，并不是簡單機(jī)械地重復(fù)著同一水準(zhǔn)的寫作練習(xí)。數(shù)量加碼并未帶來“多寫”的應(yīng)有實(shí)效，多數(shù)情況可能還適得其反。早在五十多年前，我國近代教育史上著名的啟蒙思想家梁啟超就反對作文只追求篇數(shù)而不講究實(shí)效的做法。他強(qiáng)調(diào)“每做一次必將一種文做通”的講究實(shí)效精神。進(jìn)行有效的“多寫”需要現(xiàn)代教師審慎思考“多寫”理念，努力提高其在寫作教學(xué)中重視思想性和把握原則性兩方面的引導(dǎo)能力，為寫作教學(xué)減壓減負(fù)。

1.立誠作文，重視真性情

葉圣陶先生說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話……寫作和說話一樣，‘立誠’是最要緊的?！闭Z文教師在寫作立意指導(dǎo)時，必須尊重學(xué)生實(shí)際，求真而不求假，堅(jiān)決反對為深挖主題而胡編亂造，鼓勵學(xué)生“我手寫我心”，寫出自身的喜怒哀樂。當(dāng)然，對有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要有更進(jìn)一步的要求，引導(dǎo)學(xué)生對寫作材料做多角度、多側(cè)面的觀察與分析，從不同角度找出其屬性，然后進(jìn)行比較篩選，得出全新的見解。這樣，通過有效的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，就可開發(fā)學(xué)生的多角度思維能力，提高其整體寫作水平。而一直“堅(jiān)守”在原來水平的寫作，是無法達(dá)到“多寫”的最佳效果的。

2.正確指導(dǎo)，把握原則性

寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為使這一工程進(jìn)展順利，就必須遵循正確的寫作教學(xué)原則，這樣才會由“多寫”而達(dá)到“多寫”的效果。首先，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定寫好作文的信念，克服自卑或自負(fù)心理的原則。初學(xué)寫作，可能寫不好，但最重要的是不要因此失去決心和信念。其次，遵循密切聯(lián)系實(shí)際的原則。這里的實(shí)際，一是指聯(lián)系閱讀教學(xué)的實(shí)際，讀寫結(jié)合，根據(jù)課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練；二是指聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，要讓學(xué)生的生活成為源源不斷的寫作之泉，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。再次，循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的原則。由淺入深，由易入難，逐層遞進(jìn)，步步為營，螺旋階梯上升，這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法符合兒童的認(rèn)識規(guī)律。作文教學(xué)也應(yīng)遵循這一規(guī)律，制訂嚴(yán)密的計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練。任何一種內(nèi)容或形式的作文，雖然說學(xué)生在訓(xùn)練時都能夠掌握，但一般寫后即束之高閣，如此很可能前功盡棄。反復(fù)訓(xùn)練，“溫故而知新”才能使學(xué)生的寫作技能呈螺旋式上升發(fā)展。最后，堅(jiān)持突出重點(diǎn)，兼及其他的原則，即“一課一得”原則。每次作文，從“作”的角度來看，只能預(yù)設(shè)一個“小”目標(biāo)，這樣才有達(dá)到的可能。只有這樣，才能保證整個寫作過程完整而有效，才能達(dá)到“寫得雖‘多’也不會給學(xué)生以重壓；寫得雖‘多’，學(xué)生也不會有淺嘗輒止、浮光掠影的感覺”的境界，才能真正做到使“多寫”為寫作教學(xué)減壓減負(fù)。

總之，對于“多讀多寫”這一傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能簡單地去理解“多”，以為一多便有效，要真正地站在學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律的立場去理性審視。只有真正地理解其內(nèi)涵，在課內(nèi)精讀、精寫，在課外給學(xué)生以較多的自由閱讀和自由練筆的機(jī)會，才能真正提高語文閱讀和作文教學(xué)的效能，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。