江蘇南京市小營小學 毛麗平

江蘇南京市小營小學于1952年建校，至今已有近70年的辦學歷史。

近幾年來，學校秉持小班化教育提出的“幸福每一個”的核心價值，堅持“呵護童真、激活童趣、滋養(yǎng)童心”的辦學理念，以精致化辦學促進學校不斷走向優(yōu)質。學?，F在不僅真正成了家長和社會對優(yōu)質教育的新選擇，還被列為南京市玄武新名校的培養(yǎng)對象。

走向新名校的發(fā)展之路，也是學校管理者辦學理念、辦學策略的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。在這條路上，筆者感受最深的是，作為校長，不僅僅是學校的管理者，更應該是學生、家長、教師的同行者和支持者。

所以，今天筆者和大家交流的題目是：走向新名?！獮椤靶腋Ｃ恳粋€”提供關懷入微的支持(更多的是指專業(yè)成長的支持)。

一、根本在文化堅守

支持，根本在于文化堅守。文化，是學校管理的靈魂。有了文化，師生才會有共同的價值追求，才會有屬于自己的精神家園，才有凝聚力，才有精氣神。只有堅守文化，教師的成長才有肥沃的土壤，才會走得更遠。

我校一直堅持童心教育的辦學理念，從“十五”的省級規(guī)劃課題“建設以童真、童趣、童心為內涵的學校文化研究”到“十二五”的市級規(guī)劃課題“基于兒童智慧發(fā)展的小班童心教育的校本研究”；從“十三五”的省級規(guī)劃課題“基于系統(tǒng)思維的童心教育活動模型建構與實施的研究”到教育部重點課題“構筑集體暖記憶的童心教育活動模型開發(fā)的研究”，二十幾年來，我校從未停止對“童心”與“童心教育”的研究和探索，且更加深入，更加全面。圍繞“童心教育”這個核心，學校已經有了屬于自己的教育邏輯，形成了童心教育的小營樣式：“曉園”環(huán)境、“暖記憶”課程、“五度”課堂、“據實”評價、“同心”管理。2017年9月，我校《童心教育的小營樣式》一書，由江蘇鳳凰教育出版社正式出版。童心教育的小營樣式使我們的發(fā)展藍圖日漸清晰，教育思路更加體系化、序列化、具體化，可操作性也更強了。

在童心教育理念的支撐下，我校的國防教育、娃娃足球、小班化這些學校名片也都在堅守多年后結出碩果：小營小學的前身是華東軍區(qū)空軍干部子弟學校，根植于這片土壤，學校的國防教育深入發(fā)展，學校被評為南京市首批特色文化示范校，被教育部命名為首批“國防教育特色學?！?；同樣，學校的足球文化自20世紀70年代至今，已走過40多年的風風雨雨，目前是“全國足球示范?！?，對于足球文化的堅持，我們也從未放棄。學校的小班化研究已經走過了16年的歷程，即便現在我們的班級人數在不斷增加，但是“幸福每一個”小班化教育理念，卻一直支持著我們每一位小營教師。

不忘初心，堅守本心。文化，是學校砥礪前行的精神動力和思想支柱。堅守童心文化，為學校的發(fā)展找準了方向，為教師的成長指明了道路，童心文化的堅守使一批批優(yōu)秀的童心教師成長了起來，培養(yǎng)了一屆屆優(yōu)秀的童心學子。

二、重在發(fā)掘細節(jié)

支持，重在發(fā)掘細節(jié)，因為卓越藏在細節(jié)里。學校在日常管理中，要善于發(fā)現教師身上的細節(jié)，發(fā)現他們的專業(yè)經驗、專業(yè)優(yōu)勢，并選擇具有專業(yè)價值的進行分享、推廣，使之成為更多教師甚至全校教師的自覺行為。

一直以來，筆者都有閱讀班級博客的習慣。筆者發(fā)現一（6）班袁云老師的班級，博客點擊量最高。點進去，留言區(qū)都是家長們、學生們的評論、交流。袁老師的博客，字里行間記錄著班級學生成長的點點滴滴，分享著她對每一個學生的關注與引導。于是，筆者就和袁老師交流，鼓勵她能堅持下去，形成“關注每一個”的典型經驗，并將自己的博客整理成電子期刊，與更多的家長、教師分享。這就有了現在筆者常常提到的“老班手記”“豆包日記”。博客也成了袁老師班級管理的一個“魔杖”。

學校將袁老師“關注每一個”的做法在全校推廣，同時也努力發(fā)掘每位教師身上的閃光點，比如，“每一個”的連心橋本，“每一個”的斑馬說事，“每一個”的面批，“每一個”的曬牙日記，“每一個”的心靈對話……這就形成了小營小學“關注每一個”的典型經驗。

細節(jié)決定成敗。關注細節(jié)，做好細節(jié)，是學校管理落到實處的有效策略。作為管理者，敏銳地發(fā)現教師在教育教學中的細節(jié)，并對這些細節(jié)進行提升、總結，使之成為全體教師的公約，化作教師“關注每一個”的自覺而主動的行為，這就形成了學校非常寶貴的經驗。

三、關鍵在深耕課堂

課堂是師生成長的主陣地。為“幸福每一個”提供關懷入微的支持，學校管理者，尤其是校長，要成為課堂教學改革的引領者、推動者，引導教師關注課堂、研究課堂、深耕課堂。

對于小營小學的“童心課堂”，我們最早的研究停留在課堂語言、課件等外在表現上。為了讓“童心課堂”研究走向深處，我們在實踐中提煉出“童心課堂”的“五度”主張，讓課堂有精度、有深度、有坡度、有溫度、有開放度。但“五度”主張仍然是理念化的，于是在專家的指導下，我們又明確了童心課堂的“十五個關注點”“六大策略”，并通過童心課堂展示、童心講壇分享、班級一日視導、骨干教師1+X競賽等系列活動，推動教師對童心課堂的深入研究。

就這樣，從“五度”主張到十五個關注點和六大策略，有了這樣的抓手與拐杖，教師對童心課堂的研究也就一步步落地生根了。在這個過程中，教師不斷成長，教學能力不斷提高，多次在長三角研討活動中進行展示，在南京市小班化課堂教學競賽中屢獲佳績。

課堂，永遠都是主陣地。深耕課堂，是我們的不懈追求。當然，童心課堂的研究，還有不少值得商榷的地方，但是值得肯定的是我們始終走在課堂教學研究的道路上。

四、貴在刻意關照

支持，貴在刻意關照?！翱桃怅P照”是小班化教育接軌“國際啟發(fā)潛能”項目的重要理念。啟發(fā)潛能理念強調：要讓人類的潛能發(fā)揮到最佳，那就要透過刻意設計的環(huán)境、政策、過程和計劃去協(xié)調個人成長。

2018年7月4日，《中國教育報》上刊載了我?！稙椴町惢瘜W習提供關懷入微的支持》一文。這篇文章介紹了我校在刻意關照，給學生提供差異化支持方面的經驗和做法。主要有我們對原有的雙向細目表進行了完善，使不同層級的學生有不同的達成目標，讓教學更有針對性；為了落實差異化任務，我們改變傳統(tǒng)的線性教學流程，實現教學結構的合與分；為了讓學生更有效地達成學習目標，我們在教學過程中增加支持點，讓學習更加個性化；為了滿足不同學生的需求，我們建設差異化資源庫，讓他們找到適合自己的資源；在目標測評上，我們有基于學業(yè)水平檢測的練習測評，有基于不同學科特點的實踐性測評，真正通過評價實現從“對學習的評價”到“為了學習的評價”。

由此可見，刻意為之、用盡心思、是為了更好地因材施教，關注“每一個”，關注“這一個”，給學生適時、適度、適切的差異化支持。

對于學生，教師要因材施教；對于教師，校長要人盡其才?！翱桃怅P照”成為學校管理者支持師生的一種智慧。

關懷入微的支持，根本在文化堅守，重在發(fā)掘細節(jié)，關鍵在深耕課堂，貴在刻意關照。學校管理是一門科學，也是一門藝術，以上做法只是我們的思考與實踐，歡迎各位領導和同仁批評、指正。小營小學要走向新名校，還有很多工作要做，為“幸福每一個”提供關懷入微的支持是小營小學在辦學管理上的不懈追求。