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開(kāi)展合作式親子閱讀的園本推進(jìn)策略

2019-01-12 00:08嚴(yán)
好家長(zhǎng) 2019年3期
關(guān)鍵詞:資源庫(kù)親子圖書(shū)

文 嚴(yán) 安

推進(jìn)合作式親子閱讀的目的在于提高家長(zhǎng)閱讀的指導(dǎo)能力,借此助力幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,只有加大家園聯(lián)系度、加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)力度、提高家長(zhǎng)理念高度,才能讓合作式親子閱讀落到實(shí)處。

一、有效整合家園閱讀資源,形成親子閱讀資源庫(kù)

合作式親子閱讀的開(kāi)展中,閱讀資源非常重要。建立親子閱讀資源庫(kù),可以有效地解決合作式親子閱讀中出現(xiàn)的無(wú)現(xiàn)有資源可用、閱讀資源雜亂無(wú)章以及優(yōu)秀閱讀資源不能共享等情況。

(一)實(shí)體書(shū)資源庫(kù)

江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中要求,省級(jí)示范園幼兒圖書(shū)(不含課程用書(shū))生均要達(dá)到10 冊(cè)以上,這部分圖書(shū)資源在日常使用中有近半成處于閑置狀態(tài)。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們建立了實(shí)體書(shū)資源庫(kù),首先對(duì)圖書(shū)統(tǒng)一管理,按功能類型進(jìn)行了分類,如:益智類、情感類、科學(xué)類等,同時(shí)通過(guò)公共借閱區(qū),將園內(nèi)閑置圖書(shū)無(wú)償借給幼兒與家長(zhǎng),解決家長(zhǎng)購(gòu)書(shū)難、擇書(shū)難的問(wèn)題。為了對(duì)各種閱讀資源進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)大和整合,我們還在借閱區(qū)內(nèi)辟出一組柜子進(jìn)行圖書(shū)漂流活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒將家庭中閑置的圖書(shū)帶來(lái),營(yíng)造積極健康的閱讀氛圍。

(二)多媒體資源庫(kù)

利用微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)站等公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),增設(shè)“故事媽媽講故事”欄目,“故事媽媽”的成員包含家長(zhǎng)和老師。通過(guò)多媒體技術(shù),鼓勵(lì)家長(zhǎng)錄制幼兒喜歡聽(tīng)的故事內(nèi)容,經(jīng)篩選后定期在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送,配合班級(jí)管理群進(jìn)行推廣。一段時(shí)間后,家長(zhǎng)選擇故事、講讀故事的能力也有了明顯提高。該平臺(tái)最大限度地激發(fā)了幼兒、家長(zhǎng)的閱讀積極性,讓幼兒從被動(dòng)閱讀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

二、打造家庭閱讀環(huán)境,促進(jìn)親子閱讀持續(xù)性開(kāi)展

英國(guó)文學(xué)大師艾登·錢(qián)伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》中說(shuō):“閱讀是需要場(chǎng)所的?!绷己玫拈喿x環(huán)境可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣和愿望,營(yíng)造與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相適宜的環(huán)境,是合作式親子閱讀持續(xù)開(kāi)展的前提。我園通過(guò)園本活動(dòng)“家庭閱讀角”評(píng)比,為家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)搭建平臺(tái),幫助家長(zhǎng)樹(shù)立創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境的正確觀點(diǎn)。

(一)創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)環(huán)境

在營(yíng)造閱讀環(huán)境上可以添置綠植、坐墊、抱枕等物件讓幼兒感受到愜意與放松。在閱讀區(qū)域的位置選擇上,把握“明亮”“安靜”的原則,在活動(dòng)區(qū)墻面,利用圖文結(jié)合的方式張貼幼兒的書(shū)畫(huà)作品,引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及看書(shū)秩序。

(二)選擇適宜的閱讀媒介

不同的閱讀媒介會(huì)產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。對(duì)低齡幼兒來(lái)說(shuō),適宜的閱讀媒介可以有效促進(jìn)親子閱讀的開(kāi)展。傳統(tǒng)意義上我們選擇比較多的是紙質(zhì)圖書(shū),在翻閱的過(guò)程中,家長(zhǎng)聲情并茂的講述會(huì)吸引幼兒的注意力,有利于親子關(guān)系的和諧發(fā)展。近幾年電子圖書(shū)的迅猛發(fā)展,不僅在很大程度上節(jié)約了我們的閱讀成本,也擴(kuò)大了我們能接觸到的作品的范圍?!皥D、文、聲”相結(jié)合的電子書(shū)更受幼兒喜愛(ài),家長(zhǎng)與幼兒閱讀時(shí)可以將更多的精力放在交流對(duì)話中。

(三)自制圖書(shū)

閱讀圖書(shū)是一件享受、愉悅的事,而動(dòng)手制作圖書(shū)則是一件充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)意的事。在閱讀后,鼓勵(lì)幼兒大膽想象續(xù)編故事,并用繪畫(huà)的形式表達(dá)自己的想法,家長(zhǎng)幫助裝訂成冊(cè),幼兒在閱讀自己制作的圖書(shū)時(shí),能充分調(diào)動(dòng)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和肢體表現(xiàn)力。

(四)堅(jiān)持打卡式閱讀

行為心理學(xué)中有21 天效應(yīng)之說(shuō)。即一件事情如果重復(fù)21 天就會(huì)變成一個(gè)習(xí)慣。打卡式閱讀對(duì)幼兒和家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的約束性,園所在其中應(yīng)起到督促作用,以小獎(jiǎng)品、小證書(shū)等激勵(lì)形式,鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)每天擠出時(shí)間進(jìn)行閱讀,順利養(yǎng)成每天閱讀的好習(xí)慣。

三、親子讀書(shū)沙龍,打造閱讀共同體

我們發(fā)現(xiàn),因個(gè)人修養(yǎng)、家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、家長(zhǎng)重視程度、合作式親子閱讀技巧等差異,有的家庭已經(jīng)初步形成了較為成熟的合作式親子閱讀模式,還有的家庭還處于初級(jí)狀態(tài)。如果在閱讀過(guò)程中能得到他人引領(lǐng)和同伴間的互助溝通,則可以及時(shí)糾正問(wèn)題。因此,以親子讀書(shū)沙龍的形式打造一個(gè)閱讀共同體,可以讓家長(zhǎng)介紹自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)或感悟,在自由組合中交流、圍繞問(wèn)題集中探究、針對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行辯論,在親子共讀中提高家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力。我們應(yīng)在多元化的園本活動(dòng)中協(xié)作共進(jìn),逐步推進(jìn)家庭合作式親子閱讀的順利開(kāi)展。

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