江蘇蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 許 凱

教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃三大任務(wù)第一步，就是信息技術(shù)與教育的“深度”融合。在不同的時(shí)代教育技術(shù)的核心也是不同的。例如，當(dāng)下的現(xiàn)代教育技術(shù)熱門詞是VR/AR/MR、運(yùn)用于教學(xué)和評價(jià)的大數(shù)據(jù)、學(xué)校推行的各類STEM/STEAM教育、基于項(xiàng)目或設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等等。傳統(tǒng)的課程授課和學(xué)習(xí)模式正在逐漸改變，教育技術(shù)帶來的變化正在悄然催生新的課程范式。

一、信息技術(shù)同頻嚙合，“內(nèi)和于課”

教育技術(shù)對于十一門國家規(guī)定的現(xiàn)有課程即常規(guī)課程而言，是高效的輔助和整合，我們更愿意稱這種過程為“嚙合”。這種“嚙合”是指教育技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融和為一體，因“課”施“技”，內(nèi)化成為課程的有機(jī)組成部分，和諧、高效地實(shí)施教學(xué)，就像齒輪一樣，配合著課堂教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)為教學(xué)輸出恰如其分的動(dòng)力，少一分則教學(xué)實(shí)效打折，多一分則炫技冗余，故稱“內(nèi)和于課”。

二、教學(xué)平臺中應(yīng)用型資源的信手拈來

現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)的嚙合，應(yīng)用型資源是最集中的體現(xiàn)。我們經(jīng)常說的教育大數(shù)據(jù)不僅僅指數(shù)字、數(shù)量，數(shù)據(jù)在英文中是“date”，資源也是大數(shù)據(jù)。資源按內(nèi)容分為兩大類，一類是素材型資源，包含圖文、音視頻、教案、課件等，一類是應(yīng)用型資源，包含通用工具及各類內(nèi)置或外置的學(xué)科工具或?qū)嶒?yàn)工具。如今的教師如果在教學(xué)中僅僅使用動(dòng)畫、視頻及圖片這樣的素材，已不敢稱“教育信息化”。應(yīng)用型資源的日漸成熟，能夠“呼之即來、信手拈來”，已成了授課過程中最常用于輔助教學(xué)的方式。應(yīng)用型資源大致又分兩種：通用工具可滿足不同學(xué)科的共同需求；學(xué)科工具或?qū)嶒?yàn)工具是專門為解決某門學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的某些特定問題而開發(fā)設(shè)計(jì)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持與幫助的一類特殊軟件工具，有較強(qiáng)的交互性，是教育技術(shù)在傳統(tǒng)課堂上“嚙合”教學(xué)的主要表現(xiàn)形式。

（一）學(xué)科工具及實(shí)驗(yàn)工具的有的放矢

蘇州的中小學(xué)校中配備的教育技術(shù)平臺不盡相同，它們盡管設(shè)計(jì)理念、研發(fā)廠商、硬件支持各異，但大體上都有兩個(gè)不可或缺的重要組成部分：一個(gè)是備課授課系統(tǒng)，另一個(gè)是包含各種素材和應(yīng)用型資源的云資源庫。

下文以蘇教版數(shù)學(xué)六年級下冊《認(rèn)識圓柱與圓錐》一課中幾個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)的教學(xué)為例，感受在互動(dòng)教學(xué)平臺環(huán)境下適切地使用學(xué)科工具對教學(xué)的優(yōu)化。

（1）教師畫出4個(gè)圓柱，隨意“拉扯”成“高矮胖瘦”不同的圓柱，不管圓柱的高、底面、位置如何變化，只要符合圓柱的特征，就是一個(gè)圓柱。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，“高矮胖瘦”并不是預(yù)設(shè)的，而是被教師或?qū)W生隨意“拉扯”生成的。

（2）用數(shù)學(xué)工具畫一個(gè)圓柱和一條線段，告訴學(xué)生這是圓柱的高。把線段進(jìn)行克隆，前面一條、后面一條、中間一條，問學(xué)生兩個(gè)底面之間可以畫多少條這樣的高？答案是無數(shù)條。迅速復(fù)制對象，并任意拖動(dòng)，避免了每次手動(dòng)繪制的誤差。

（3）旋轉(zhuǎn)長方形得到一個(gè)圓柱，長方形繞著它的長旋轉(zhuǎn)，形成圓柱，長方形的長是這個(gè)圓柱的高，寬是這個(gè)圓柱的底面半徑。直角三角形旋轉(zhuǎn)可以得到一個(gè)圓錐。因此，圓柱和圓錐又叫旋轉(zhuǎn)體，旋轉(zhuǎn)過程都可以用動(dòng)畫來體現(xiàn)，用技術(shù)輔助彌補(bǔ)了抽象思維的空白。

（4）圓柱的上底面，不斷地逐漸縮小變成一個(gè)點(diǎn)，學(xué)科工具的動(dòng)畫演變過程清晰地展示了圓柱向圓錐的演變過程。

（5）通過工具的展開收攏可以讓學(xué)生清晰看出，圓柱底面的周長和長方形的關(guān)系，這是傳統(tǒng)教具無法觀察到的。

學(xué)科工具具備針對學(xué)科的專業(yè)性，而且是“活”的，教師活用，可以創(chuàng)造性地改進(jìn)課堂教學(xué)；學(xué)生活用，可以創(chuàng)造性地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)科工具中還有地理工具：集成地圖底圖、圖形符號、媒體動(dòng)畫、圖文音像等資源，具有矢量縮放、圖形交互繪圖、地理區(qū)域填充、地圖矢量剪切、歷史地理信息融合等功能，可輕松、便捷地進(jìn)行教學(xué)演示。音樂學(xué)科工具有數(shù)字化樂理教學(xué)工具、虛擬鋼琴工具和音樂可視化工具等。

（二）通用工具的尋常無痕

除了目標(biāo)明確、有的放矢的學(xué)科工具和實(shí)驗(yàn)工具，應(yīng)用型資源還有甘居幕后的通用工具，因?yàn)槌B(tài)而顯得平淡，不像學(xué)科工具和實(shí)驗(yàn)工具那樣易博人眼球，但又是嚙合課堂教學(xué)不可或缺的部分。例如：

（1）及時(shí)反饋的屏幕批注工具：幾乎為所有教學(xué)平臺提供方便的書寫和繪畫功能。

（2）分步呈現(xiàn)的拉幕隱藏工具：可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，分批呈現(xiàn)資源，有利于創(chuàng)設(shè)情境的先后順序，有效集中學(xué)生注意力，屏蔽無效干擾。

（3）靈活互動(dòng)的拖放組合工具：區(qū)別于PPT的預(yù)設(shè)和限制，很多教學(xué)平臺提供的拖放、放大和組合功能，能使學(xué)生在拖放中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在拖放組合中展示思維創(chuàng)造。

（4）凸現(xiàn)細(xì)節(jié)的放大工具：可以呈現(xiàn)重點(diǎn)，細(xì)致觀察，以便發(fā)現(xiàn)問題。

（5）復(fù)現(xiàn)脈絡(luò)的錄像回放工具：可以用錄像功能重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，重溫思維的脈絡(luò)。

（6）共享資源的云端存儲(chǔ)工具：以個(gè)人賬號登錄的云空間，可以在備課和教學(xué)中隨時(shí)隨地調(diào)用資源和積累資源，便于攜帶、調(diào)用和分享。

三、量身定制的教師“微創(chuàng)作”應(yīng)用型資源

既懂學(xué)科教學(xué)又善于借技術(shù)之力的教師，我們稱為“教技雙能”教師，必然是走在教育最前沿的弄潮兒。常態(tài)上來說，學(xué)校和教師是技術(shù)的使用者，而非開發(fā)者。仍有一小部分教師，既是資源使用者，同時(shí)還是開發(fā)者。他們能夠善用現(xiàn)有的應(yīng)用型資源，且在現(xiàn)有資源無法完美“嚙合”他們的教學(xué)“齒輪”時(shí)，他們采用特定的應(yīng)用型工具，通過“微創(chuàng)新”創(chuàng)作了符合他們所需的資源。

（一）自創(chuàng)的藝術(shù)學(xué)科應(yīng)用型資源

教師用scratch自己設(shè)計(jì)的一個(gè)類windows畫圖軟件的“畫圖工具”，除了畫圖軟件的常規(guī)功能外，還讓學(xué)生展開想象自己創(chuàng)設(shè)一些他們感興趣的實(shí)用工具。利用scratch內(nèi)置的128種不同樂器聲音，以及軟件節(jié)拍和音高設(shè)置完成了樂曲的創(chuàng)編，學(xué)生在教室中可以隨時(shí)對比不同樂器演奏同一樂曲的奇妙，以及隨時(shí)即興修改樂曲曲調(diào)，做成了一個(gè)譜曲工具。

（二）自創(chuàng)的語文、德育學(xué)科應(yīng)用型資源

scratch制作交互動(dòng)畫可以非常便捷地在語文課、德育課等學(xué)科發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)編能力。例如，創(chuàng)編的寓言故事“龜兔賽跑新編”，學(xué)生“新編”了小烏龜?shù)男录寄艽驍×送米?；?chuàng)編的成語故事如“火上澆油”。以往教師只能利用動(dòng)畫和視頻呈現(xiàn)教學(xué)需要的故事情節(jié)和場景，而現(xiàn)在可以讓學(xué)生自主地表達(dá)和創(chuàng)作自己的理解和巧思。

（三）自創(chuàng)的科學(xué)學(xué)科應(yīng)用型資源

在很多真實(shí)環(huán)境下無法開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以自創(chuàng)應(yīng)用型資源直觀地模擬出來。比如，中年級科學(xué)課中“螞蟻信息素”內(nèi)容，我們利用scratch設(shè)計(jì)了螞蟻沿著信息素前進(jìn)并返回的內(nèi)容；還有教師根據(jù)書本的描述，設(shè)計(jì)了“神舟五號”升空的交互過程，在哪個(gè)環(huán)節(jié)哪一個(gè)部分脫離機(jī)體都設(shè)計(jì)得惟妙惟肖。

有效的應(yīng)用型教學(xué)資源對常規(guī)課程的“嚙合”，應(yīng)該像庖丁解牛一樣，信手拈來，符合規(guī)律、不著痕跡地內(nèi)化融合在課堂教學(xué)中，使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式、手段得到創(chuàng)新性的變革。?